關于大學生創新能力的培養路徑

內蒙古鄂爾多斯市烏審旗沙爾利格中心小學 珠 娜

“思維著的精神”被恩格斯贊為地球上最為美麗的花朵，這種精神的實質便是人類不絕的智慧，將思想化為行動，就是人類的創新能力。當前，隨著全球經濟一體化的形成與發展，市場競爭逐漸加劇，要想增強我國的競爭實力，實現社會主義建設的可持續發展，就需要創新型人才的支撐。高校作為培養社會主義建設接班人的搖籃，培養創新型人才是其義不容辭的責任；大學生作為國家未來的希望，提升其創新能力，不僅能夠增強大學生的競爭實力，還能夠提升國家的凝聚力與核心競爭力，從而推進社會主義和諧社會建設的進程。

一、培養大學生創新能力的必要性

1.能夠提升我國的綜合競爭實力。當今世界格局中，從發達國家的發展現狀分析，其科技實力雄厚，科技人才層出不窮，新型科技產品的不斷問世凸顯創新型人才的作用；然而，從相對比較落后的國家看，其生產力低下，社會經濟發展緩慢，社會群體的思維依舊局限于自身的發展中，究其原因便是創造力的不足。從世界市場的競爭中不難看出，擁有創新型人才將使一個國家獲得更為廣闊的發展空間以及更為強大的競爭實力。在我國發展的過程中，種種約束性因素的存在致使我國很難在短時間內趕超世界發達國家，從而也就很難在短時間內將科技完全轉換為生產力。因此，“科教強國”戰略的實施，以及“素質教育”的逐步落實，是我國當前實施人才強國戰略的重要組成部分，是培養創新型人才的出發點，以強化我國的綜合競爭實力。

2.能夠使我國更好的應對當前科技發展的需求。知識經濟時代的到來正式向人們宣告，以知識為第一生產力的時代已經降臨，只有將知識不斷的應用于技術創造中，才能推進科學技術的進一步發展，這就需要創新型人才力量的支持。從美國發展歷程分析，其之所以在短時間內發展強大，便是因為重視科技創新，重視創新型人才的培養。當前，我國在對外貿易中依舊以勞動密集型產品為主要出口對象，而美國高科技出口產品占據了整個制造業的40%以上；因此，從當前我國的進出口貿易形式上看，出口產品科技含量低，缺乏競爭實力；在出口貿易形式的轉變下，培養創新型科技人才至關重要。因而，只有不斷地強化民族的創新精神，才能使我國各個領域的創新成果不斷問世，才能在創新的過程中獲得競爭的優勢，從而立于不敗之地。

3.是全面落實素質教育要求的必經之路。隨著素質教育的深入推廣，教育界為了全面落實素質教育的要求，針對教育行業中所存在的問題，不斷的進行改革與創新。傳統教育理念下，其培養人才的模式具有很大的劣勢：只注重學習成績，以分數為教育指標的教育思想，使教師在教學過程中單方面的注重知識的傳授，從而忽略了學生的實際需求，以及對學生能力的培養；與此同時，學生在此種教育體制下，各方面發展不平衡。素質教育要求培養學生的創新能力以及實踐應用能力，這就要求教育主體要落實這一要求，從而培養學生的創新能力。大學教育階段是學生完善自我的重要階段，只有在接受教育的過程中，不斷提高大學生的創新意識，才能使大學生在思想上意識到創新精神的重要性，從而落實到行動上，提升自身的創新能力，這樣才能使大學生更適應時代的發展需求。

4.是迎合時代發展的必然選擇。大學教育除了要向學生傳授必要的知識外，還要注重學生的實踐能力，只有理論與實踐相結合，才能確保學生真正掌握知識，并且能夠合理運用知識。創新能力的培養要以知識為基礎，只有學生具備完善的理論知識，才能更好地運用到實踐過程中，才能在此基礎上不斷地強化自身的思維能力以及自主學習能力，當學生能夠實現對知識的自我建構，并能夠主動積極的吸收自己所需的知識，才能在此基礎上有效實現對大學生創新能力的培養。時代的發展使社會呈現出多樣化的發展趨勢與發展需求，面對社會的挑戰與壓力，大學生只有具備分析問題、解決問題的能力，并在此基礎上充分的發揮自身的創新能力，才能緊緊把握住時代發展的主動權。

二、當前培養大學生創新能力所遇到的問題

1.中國傳統文化思想的束縛。中國文化歷史悠久，五千年的歷史文明長河，在養育了華夏代代子孫的基礎上，也使國人的思想受到了束縛。尤其是儒家思想，從誕生至今一直作為我國文化思想的重要組成部分，對人們的思想影響深遠。儒家的“中庸”之道，主張人們在認識與解決問題時要采取不偏不倚且折中適度的思想，這種缺乏深入分析的思想在實踐的過程中，從根本上束縛了國人創造力的發揮[3]。當前，構建社會主義和諧社會雖然需要創造和諧的社會環境，但更需要國人的創新能力，需要國人在解放思想的基礎上，培育不斷創新的民族文化，以嶄新的民族精神面對世界。

2.中國傳統教育體制的局限。中國的傳統教育以知識的傳授為主，其教學的目標是使學生掌握書本知識，以取得好的考試成績。這種以成績為衡量教育質量的教育思想，嚴重束縛了中國學生的全面發展，死記硬背成為學生學習的主要模式，從而導致“高分低能型”人才屢見不鮮。也正是這種按部就班思維的牽引，致使中國學生嚴重缺乏創新精神，在學校依賴教師、在家里依賴父母、學習依賴書本理論，當走向社會無人可依時，致使大學生產生了消極的心理情緒，處于止步不前的境地，致使大學生缺少奮斗激情，這種局面將嚴重制約社會的發展。而高校在實行教育的過程中，依舊延續著傳統的教育理念，學生的思維能力得不到開發、實踐能力得不到拓展，在此種境遇下，何談創新能力。

3.當代大學生心理發育不健全。當代大學生的非智力因素方面極為欠缺，心理發育不夠健全，這就直接導致了大學生缺乏創新的能力。非智力因素指的是大學生參與認知的過程，而整個認知過程又受大學生心理發育狀況的制約。當代大學生普遍缺乏開拓進取、勇于創新的精神，其自尊心強，但是又沒有足夠的自信心作支撐，缺乏責任心，且受挫抗壓能力弱，缺少理性思維等，這些心理因素都制約著大學生的身心發展，而當前大學生的這種心理狀況直接影響到其創新能力的培養與提升。

三、培養大學生創新能力的途徑

1.要將大學的專業課程與實踐課程相結合。當今世界國與國之間的競爭歸根結底是人才的競爭，而國家間競爭方向在轉向科技的過程中，創新型人才成為了當前社會經濟發展的根本動力。因此，發展民族的創新精神、培養民族的創新能力是當前提升一個國家綜合國力的基礎。與此同時，職業教育是培養技術型人才的搖籃，而現代職業教育也要求在實現理論與實踐相結合的基礎上，全面提高職校生的綜合素質能力，其中創新能力的培養又是重中之重。這就要求做到以下三點：第一，以專業課程為基礎，不斷強化大學生的理論知識儲備。培養大學生的創新能力，需要以知識為基礎；因此，大學期間的專業課程設置要建立在學生原有知識儲備基礎上，并對其所具備的知識進行專業性、系統性的拓展，從而使大學生具備完善的理論知識系統。在此基礎上，要對大學專業課程設置進行全方位的衡量，將沒有太大必要開設的課程，以及不利于培養學生創新能力的課程進行改革，逐漸將實踐課程加入其中，以使大學生能夠將理論與實踐相結合，并在實踐的過程中，不斷提升自身的創新能力。第二，將實踐課程作為重點加入到大學專業課程的設置中。創新能力的培養要在實踐的過程中才能得到不斷深化與發展，同時，創新能力的培養主要是為了使大學生更好的解決社會中的實際問題，從而使大學生在實踐的過程中，具備探索求知、開拓進取、迎難而上的精神，在理智分析問題的過程中，不斷尋求新的解決途徑，這就是創新能力的表現之一。第三，將實踐課程與專業課程有機結合。在培養大學生創新能力的過程中，要以知識儲備為基礎，在實踐的過程中檢驗理論，并在實踐的過程中不斷豐富自身的經驗，以彌補理論上的不足；因此，實現二者的有機結合，將會在培養大學生創新能力的過程中，不斷強化大學生的創新精神，使其形成完善的創新思維，從而更好地服務于社會。

2.在建構主義教學理論基礎上實現發現學習的教學方式。針對當前以成績為衡量教育質量的教育思想，要堅決打破此種教育理念的束縛，促進中國學生的全面發展，就需要充分調動學生的主觀積極性，改變死記硬背的學習模式，從而培養出學生之前嚴重缺乏的創新精神。尤其是面對職業教育院校的學生，在某種程度上講，其學習的主觀積極性相對較弱，需要教師創新教學模式，踐行建構主義教學理論，推行發現學習方式，充分發揮自身的引導作用。首先，建構主義理論強調的是學生在學習的過程中要充分發揮自身的主觀積極性，在教師有效的引導下，自我完成對所學知識的建構。在此種理論指導下，大學生的綜合能力將得到進一步的提高，其思維能力將得到進一步的拓展。而與此種理論相對應的便是機械化學習方式，這種傳統教育體制下的主要學習方式，教師作為課堂的主體，承載著教授知識的主要任務；而學生處于課堂教學的被動地位，在學習的過程中，缺少主觀積極性，機械的吸取教師所傳授的知識，根據教師的固有思維，實現對課堂知識的掌握。這種被動接受知識的狀況，嚴重制約了學生創新能力的培養。其次，發現學習方式對培養大學生的創新能力起著積極推動作用。在實際教學過程中，由于教師按照固有思維進行授課，認為在教學的過程中應該為學生鋪好所有的路，以使學生順利的掌握知識，避免學生遇到困難、多走彎路。但是，實際上這種教學思維模式已經嚴重阻礙了大學生能力的培養，尤其是創新能力的培養。缺少獨立分析問題、解決問題的過程，學生就無法在探索知識的過程中發揮自身的主動積極性，從而將自身束縛于教師的思維中，無法實現自身的突破。因而，在構建主義理論的基礎上，實現發現學習的教學過程，將會使學生主動發現問題，并在分析和解決問題的過程中，形成良好的發散性思維。只有這樣才能使學生在發現的過程中養成良好的創新精神。這也要求高校要積極地為實現這一教學模式創造條件，創新教學方式，在循規蹈矩的路途中，為學生開辟出一條屬于自己的創新之路。

3.將學業方面的評價與實踐方面的評價相結合。將大學生學業方面的評價與實踐方面評價相結合，能夠有效實現大學生的平衡發展，從而為培養和發展大學生的創新能力奠定堅實的基礎。所謂學業評價指的是學生在學習理論知識方面的成績，通常以考試的方式進行評價。考試這一方式對于培養大學生的創新能力來說并非是阻礙性的因素，學校教育必然要對理論知識有系統的評定，這樣才能使學生掌握必備的知識。但是，評價的結果通常都是以分數來衡量學生學習的效果以及教師教學的質量；從某種程度上講，很多科目的考評確實需要這樣的方式，才能確保教學的質量；但是，并非所有的科目都要有統一的標準。這就要求高校要充分結合當前大學專業課程的設置，根據課程的實際需求，改變當前“考試為唯一”的教學評價模式，從而使學生突破標準答案的束縛，實現對學生發散性思維的培養，為培養學生的創新能力奠定思想基礎。與此同時，實踐表現評價的融入創新了高校的評價體制，并為創新能力的培養塑造了良好的空間。實踐表現評價的標準要根據學生在實踐課程中的表現情況進行判定，包括學生在實踐課程中分析問題、解決問題的能力以及團隊合作能力等等，并將這一系列的內容進行具體評價，在學期末或者結業時，給出綜合性的評價。在開展實踐表現評價的過程中，教師要注重分析學生每次實踐課程的效果，通過對比研究，發現學生在實踐過程中所存在的不足，從而對癥下藥解決學生的實際問題。與此同時，教師要充分注重學生創造性思維能力在此過程中的發揮效果，并作為重點評價內容列入到實踐表現評價中。將學業方面的評價與實踐表現方面的評價相結合，能夠有效督促學生在完成學業的基礎上，具備實踐應用能力，從而在理論與實踐相結合的指導下，能夠更好地培養大學生的創新能力。

綜上所述，創新能力是當前發展社會主義經濟、提升我國核心競爭力的根本動力；因此，為了更好地實現社會主義現代化建設，高校有責任也有義務承擔起培養大學生創新能力的重任。培養大學生創新能力要求高校要將大學的專業課程與實踐課程相結合，從而完善大學的課程內容設置，為培養大學生的創新能力創造條件。與此同時，高校要在建構主義教學理論基礎上實現發現學習的教學方式，從而使學生在自我建構知識的過程中，提高分析問題、解決問題的能力，進而帶著探索求知的欲望實現創新能力的提升。除此之外，高校要創新考核評價體制，將學業方面的評價與實踐表現方面的評價相結合，在促進當代大學生平衡發展的基礎上，更好地培養大學生的創新能力。

[1]李才俊.大學生創新能力培養新探析[M].重慶:重慶出版社，2013.11

[2]李晉炬，馬志峰.培養大學生創新能力和創新思維模式[J].實驗技術與管理，2010.10

[3]張 俊.論國家創新體系下大學生創新能力的培養[D].四川理工學院學報，2010.05

[4]王 輝，程建軍.淺談高校大學生創新能力的培養[J].東北農業大學學報，2012.04