教學模式改革促進中職學校教學資源庫跨越式發(fā)展

湛江機電學校 蔡永坤

根據(jù)教育部《關于實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》精神，明確指出“以應用為先導，加快開發(fā)支撐職業(yè)教育教學、實訓、實習、科研和管理等關鍵業(yè)務的優(yōu)質數(shù)字化資源，著力構建全國職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務體系。”。隨著三批次共1004所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設的逐步推進，建設完成的教學資源庫已發(fā)揮資源共享的標準化、科學化、開放化的作用。但由于職業(yè)教育起步晚、發(fā)展快，優(yōu)質資源配置不均衡，導致各校間無法實現(xiàn)共建共享的現(xiàn)象。在建設資金支持下，資源庫建設硬件環(huán)境日趨成熟，但應用于提高技能型人才培養(yǎng)質量、增強職業(yè)教育的吸引力、加快職業(yè)教育的教學資源庫建設，遭遇到人才培養(yǎng)模式、教學模式、教學手段及教學內容改革的瓶頸問題，在電子信息化技術和網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的年代，中職學校教學資源庫建設突顯學科不全面、內容欠科學性、利用率低等問題。所以大力提倡各校間教學資源共建共享，不斷推進職業(yè)學校專業(yè)建設、課程改革和教育教學方法創(chuàng)新顯得尤其重要。

一、教學資源庫系統(tǒng)運行效能分析

通對反復多次對正建設或建成的資源庫進行實地調研、考察，通過聯(lián)系相關建設人員溝通座談，通過網(wǎng)絡、搜索、訪問等方式，檢索資源庫成效分析報告、論文，可以發(fā)現(xiàn)中職學校教學資源庫建設存在如下問題：

1.組織機構隊伍建設不規(guī)范，人員分工不明確，學科人員配置不平衡，能力參差不齊，工作積極性不高。教學資源管理人員管理制度不規(guī)范，甚至有些學校無資源庫管理員的專職崗位，只有兼職人員，對于資源庫的收集、管理、保存和資源的更新問題認識淺。對資源庫的內容不加篩選，質量參差不齊。庫的數(shù)量少質量差，可利用甚少。資源下載沒有明確的規(guī)定，教師對下載后隨意處理，再加工成優(yōu)秀資源時未能上傳共享。

2.資源庫建設缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，參與人員對業(yè)務不熟悉，項目建設進程不規(guī)范，時間節(jié)點把控不準。

3.資源庫建設學科不全面，內容重復、形式單一，欠科學性。中職學校的教師缺乏開發(fā)包括網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實訓單元、生產流程模擬軟件能力，校企合作單位提供的仿真、動畫、視頻等資源時效性差，拓展開放功能不理想。資源局限于教師自已的PPT、電子教案、試題、習題庫，缺乏名師能手音像制品。高質量的網(wǎng)絡課件、教師論文、教研活動，以及能夠指導學生自主學習的手機版的優(yōu)秀視頻相當欠缺，但內容的完整性和科學性是資源庫建設的基本要求。

4.由于資源庫內容單一、陳舊，更新慢，遠遠不能跟上時代發(fā)展步伐，滿足不了學生追求及教師的實際要求，所以教學資源庫的利用率不高。另外資源庫賴于生存的校園網(wǎng)絡平臺資源不足，導致學生、教師出現(xiàn)訪問堵車現(xiàn)象，久而久之學生不愿意使用。冷、熱門專業(yè)資源設置不平衡，學科不平衡發(fā)展。

5.教學資源庫功效認識不足，教師和學生作為教學的參與者這個取之不盡、用之不竭的教學資源的源泉未能發(fā)揮優(yōu)勢，教師沒有及時將自己在教學中的經(jīng)驗，創(chuàng)新思維，學生沒有將自己在學習過程中的心得體會、實訓作品保存資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺和其他同行共享，造成資源的嚴重浪費。

二、目前職業(yè)教育教學資源庫建設主要內容

教學資源庫的建設是一項涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略、技術規(guī)范等方面的系統(tǒng)工程。教學資源庫建設主要內容包括三級教學資源、四個拓展功能模塊和一個網(wǎng)絡平臺，其中三級教學資源是資源建設核心任務，主要包括專業(yè)級教學資源、課程教學資源和教學素材三個部分，四個拓展功能模塊是資源庫網(wǎng)絡平臺上嵌入的拓展服務功能，提供相關的信息服務；網(wǎng)絡平臺是資源庫運行的關鍵要素，主要包括網(wǎng)絡平臺框架構建、資源標準規(guī)范建設和平臺工具建設。

現(xiàn)大部份資源庫多集中于教學圖片、文字、動畫、課件等現(xiàn)成的素材以及一些虛擬仿真、教師自己上課用的PPT、動漫、PDF 課件、試題、案例、論文、文獻等教學素材，市級、省級精品課程建設還不成熟，庫內少見名師能手優(yōu)質教學視頻。名師工作室，在線互動、分享優(yōu)秀學生作品利用率不高。教學資源庫建設過程缺乏優(yōu)質資源庫建設隊伍，規(guī)范不明確，組織機構設置不合理等。資源庫內容得不到及時補充及更新，無法體現(xiàn)特色的、個性化的、動態(tài)的校園網(wǎng)絡資源。

三、深入改革職業(yè)教育教學模式，建設優(yōu)質資源庫

教學資源庫的建設應立足本校數(shù)字化資源開發(fā)的標準化、專業(yè)化、開放性和靈活性，更要達到推動全國職業(yè)學校的優(yōu)質資源的共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的目標，力求資源配置實現(xiàn)共享型的均衡發(fā)展。分析中職學生個性特點，中職學校的教學資源庫建設方面則重如下幾方面要求：①資源庫建設應符合中職生喜歡上網(wǎng)、動手能力強、興趣廣泛、做事熱情高消退快等特點。一個能夠牢牢抓住他們好奇心，吸引其注意力的資源庫才優(yōu)質的資源學習平臺，否則只能是徒有虛名的擺設。②學生智能手機、手提電腦的擁有率很高，應更新教學觀念、改革教學模式，通過“電子書包”將一些教學內容拍成手機觀看格式的視頻、音頻，改革傳統(tǒng)教學步驟，利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)課前案例導學、課堂師生互動、課后學生在線作業(yè)，引導學生通過信息手段主動學習。③資源庫應依托功能強大且安全可靠的校園網(wǎng)絡教育平臺。針對此況，提出如下建設措施。

1.開展全面的教學資源庫建設的調研工作，加快教學模式的改革步伐。例如，我們在建設機電專業(yè)資源庫時，先選取10個行業(yè)、深入發(fā)達地區(qū)和本地區(qū)共35個國有、民營、外資等具有代表性的企業(yè)，回訪100個不同年齡階層的本校畢業(yè)生，發(fā)放150份調查問卷，回收139份。通過分析調研結果，確定人才培養(yǎng)方案，改革教學模式。吸取企業(yè)成功做法，創(chuàng)新教學模式為目標，以“夠用，實用”為原則，采用生產實例教學。經(jīng)驗。采用項目教學法，以學生為主體選取企業(yè)實際和學生的生活題材作為教學項目，理實一體化的教學模式，改變傳統(tǒng)的理論教學的煩味。通過課后評價系統(tǒng)，學生學習目標明確了，興趣提高了、容易理解以往抽象概念。經(jīng)改革后的課程標準、教學課件、仿真設計獨立可成一個優(yōu)質資源，供大家共享。

2.資源庫平臺預設源代碼接口擴展功能，方便隨時更新先進的教學理念，設立教學教研平臺，教師教學資源共建共享，為教師能力提升提供鍛煉機會。教師可實時上傳、編輯、拍攝微課，學生可以通過手機或平板電腦進行瀏覽微學習。

2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose 提出微課，在當時并未引起國內教育工作者的著重關注，在2011年薩爾曼.可漢的“可漢學院”傳入中國，提出了“翻轉課堂”“顛倒課堂”等教學模式，才得到大力推廣。翻轉課堂（顛倒的教室），是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。截至2012年7月，薩爾曼.可汗視頻教程在短短六年間被點擊數(shù)已超過1.6億次。視頻超過3500個，其中近3000為可汗本人錄制。

機械基礎課程可以參照薩爾曼成功經(jīng)驗，制作成很多個微課件，例如，講授“平面連桿機構”內容時，抓住平面連桿機構判斷的三個條件，利用汽車翻倒機構吸引學生注意力，教師拍攝自己演示機械原理過程及語言講解視頻，學生通過10分鐘的視頻，結合課后練習輕松掌握知識。微課教學可以多次反復點擊學習，達到以學生為中心的自主學習的教學新模式。

3.設立學科教材庫及精品課程建設，大力開發(fā)校本教材，供教師備課和授課用。在機械制造技術課程改革中，在教學資源庫上設立多個學習工作頁，如將金屬熱處理之“四把火”學習過程中，將其制作成工作頁。①請分析回火和淬火的目的有什么不同？②回火分幾種類型，它們的溫度是多少？③淬火分幾種？對不同材料，淬火的硬度有什么不同？資源庫內的充滿生機的“工作頁”可以指導學生自主學習，學會學習，同時對培養(yǎng)青年教師，指導其更好把握教學大綱、教學重點有很大幫助。

4.學習先進、大力推廣名師名課。將名師的優(yōu)秀課例、教學視頻收納庫中，開展有效的教學教研活動，起指導其他教師備課及輔助和觀摩作用。如此利用——創(chuàng)新——推廣模式，不斷積累、不斷再加工，能夠較好地將各類的“教”與“學”優(yōu)質資源形成一種生態(tài)流，源源不斷流入庫內，激活資源庫。

5.以評促改，利用信息技術，依托資源庫互動環(huán)節(jié)對教師每堂課進行公平評價，教師和教務管理部門能夠及時得到反饋，掌握第一手資料，及時進行教學策略調整。另外教師可以通過在線作業(yè)、測試，及時了解學生知識掌握程度，設計出分組教學、答疑方案和掌握學生上課出勤率。

6.引入“云”概念，建立知識超市，線上學習、線下實訓，實行知識可視化、真正實現(xiàn)不分時間、空間、方式進行互動學習和交流。這有賴于校園網(wǎng)絡硬件設施的建設，沒有優(yōu)質的服務器，就沒有沒的教學資源庫，大力加強網(wǎng)絡平臺的建設力度。

總之，資源庫建設是一個復雜的工程，是有利于學校發(fā)展，有得于國家人才梯度培養(yǎng)的動態(tài)工程。應采取“送出去，引進來”的方法，將更多教師送出學習，同時邀請專家來校培訓。提高本校教師信息化處理能力是基礎，加強教學模式改革是強有力保障，可以聯(lián)合有實力的大型企業(yè)參與，邀請更多學校共同開發(fā)資源庫。設立激勵機制，吸引更多優(yōu)秀的教師參與 ，成立資源庫建設組織機構，完善崗位職責，制訂管理制度，統(tǒng)一規(guī)范管理。只有這樣才能建設一個實用、內容全面的資源庫，只有學生、教師樂于利用，資源庫才能流起來、動起來，我們才能真正實現(xiàn)信息化教學，才能有效推進素質教育。

[1]陳擁賢.對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的探討[J].職教論壇，2011

[2]劉 偉,臺和勝.校園多媒體信息庫的建立與應用[J].教育技術通訊，2005

[3]井 恒.“微課”熱效應后的冷思考[J].教育信息技術，2014.01