擴招以來高校畢業(yè)生就業(yè)觀研究綜述與前瞻

□ 鐘秋明 劉克利

我國高校1999年大規(guī)模擴招以來，畢業(yè)生就業(yè)觀受到廣泛關注，學界圍繞這一主題開展了大量研究。本文根據(jù)中國知網(wǎng)文獻，全面梳理了相關研究，并提出需要進一步探討的相關前瞻性問題。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)觀的概念與結構

高校畢業(yè)生就業(yè)觀是一個復雜的觀念系統(tǒng)。學界對高校畢業(yè)生就業(yè)觀的概念、內(nèi)涵及結構進行了研究，但并未形成統(tǒng)一的認識，在概念的名稱使用上尚無嚴格規(guī)范，就業(yè)觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、職業(yè)價值觀等含義相近或相關聯(lián)的概念存在交叉使用的現(xiàn)象，在主體對象上也沒有明確細分大學生與高校畢業(yè)生。

1.關于就業(yè)觀的概念。現(xiàn)有研究一般把就業(yè)觀界定為對就業(yè)總的看法、態(tài)度、評價、傾向等。就業(yè)觀是對就業(yè)目的、意義、方式、空間等方面的根本看法和態(tài)度[1]；是對所選單位的性質(zhì)、所在地、社會知名度、經(jīng)濟狀況以及自身工資福利待遇、發(fā)展前景等方面的認識和綜合評價[2]。擇業(yè)觀是個體選擇職業(yè)的期望或選擇職業(yè)的標準，是關于職業(yè)發(fā)展可能性、職業(yè)報酬、職業(yè)聲望和求職代價的比較穩(wěn)定的根本觀點與看法[3]；是關于擇業(yè)理想、擇業(yè)動機、擇業(yè)標準、擇業(yè)意義的比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度的體現(xiàn)[4]。

2.關于就業(yè)觀與“三觀”的關系。就業(yè)觀是“三觀”在就業(yè)問題上的集中表現(xiàn)，是“三觀”的重要組成部分和最直觀表達，既受到個人“三觀”和實踐經(jīng)驗制約，也受到所在社會的政治、文化、經(jīng)濟等因素制約。就業(yè)觀與個體切身利益和價值實現(xiàn)息息相關，是世界觀、人生觀、價值觀的有機組成部分和有力支撐[5]；是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，對就業(yè)目標的實現(xiàn)具有導向作用，對就業(yè)實踐具有動力作用[6]；是個體人生觀、價值觀在就業(yè)選擇上的綜合反映[7]。

3.關于就業(yè)觀的結構。現(xiàn)有研究對就業(yè)觀內(nèi)涵結構有不同概括，認可度比較高的涉及就業(yè)認知、就業(yè)價值等。具體而言，有研究把就業(yè)觀三分為就業(yè)認知、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)期望；四分為職業(yè)發(fā)展觀、職業(yè)報酬觀、職業(yè)聲望觀、擇業(yè)代價觀；五分為就業(yè)目標觀、就業(yè)渠道觀、就業(yè)形式觀、就業(yè)地域觀、就業(yè)主體條件觀[8]，或者五分為擇業(yè)理想目標、擇業(yè)心理動機、擇業(yè)認知狀況、擇業(yè)價值取向、擇業(yè)實現(xiàn)途徑[9]等。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)觀的現(xiàn)狀與特點

1.關于就業(yè)選擇的價值傾向。從“個人-社會”和“功利-理想”兩個維度分析，大學生職業(yè)價值觀盡管存在性別、年級、學科和家庭所在地的差異，但整體上傾向于個人取向和理想取向[10]。什么樣的單位是理想的就業(yè)單位？大學生首選個人發(fā)展空間大、發(fā)展前景好、工資高福利好（三項合計75.1%），而社會需要與社會貢獻大、社會地位高（兩項僅4%）并不受重視[11]。周文霞等（2007）匯總分析24篇公開發(fā)表的有關擇業(yè)觀的調(diào)查和研究報告得出，大學生擇業(yè)時優(yōu)先考慮的因素有兩類：一是工資福利、報酬、工作環(huán)境等物質(zhì)因素，二是興趣、專長發(fā)揮、自我價值的實現(xiàn)、工作發(fā)展前景、單位前景、晉升機會、社會地位等個人職業(yè)發(fā)展因素[12]。當就業(yè)選擇與國家需要發(fā)生沖突時，以追求自我價值的實現(xiàn)為首選的占59%，認為要考慮國家和社會需要的占3.8%，要盡量符合國家和社會需要的僅占12%[13]。

2.關于就業(yè)選擇的地域行業(yè)偏好。由于二元經(jīng)濟制度環(huán)境影響，我國區(qū)域、行業(yè)、體制內(nèi)外差距明顯，畢業(yè)生就業(yè)意愿高度重疊，普遍偏好選擇東部地區(qū)、城市尤其是大城市和體制內(nèi)優(yōu)勢部門就業(yè)[14]。社會普遍存在內(nèi)隱職業(yè)偏見和性別刻板印象，對從事專業(yè)技術工作人員的評價更積極，而對從事服務行業(yè)的人員的評價更消極，更傾向于把專業(yè)技術職業(yè)與男性聯(lián)系起來，把服務業(yè)與女性聯(lián)系起來[15]。人們普遍存在明顯的職業(yè)刻板印象,比較喜歡也樂于從事的職業(yè)僅局限于一個很小范圍,尤其在地域刻板印象上對沿海地區(qū)、發(fā)達城市抱有非常積極的態(tài)度。如果在這些地區(qū)就業(yè)，即使從事自己很不喜歡的工作也能接受，對縣城等則態(tài)度消極，在此類地區(qū)的體面工作也不能引起興趣[16]。

3.關于就業(yè)選擇的薪資期待。丁大建等[17]、劉海玲[18]分別對不同地區(qū)高校畢業(yè)生進行實證調(diào)研,對比分析其收入預期與實際入職薪酬水平，認為畢業(yè)生的就業(yè)收入預期明顯偏高。究其原因，主要是由于畢業(yè)生擇業(yè)觀念在形成過程中有過與就業(yè)市場的博弈，對弈者均尋求收益最大化，最優(yōu)選擇在于互動雙方的均衡，而勞動力市場上的專業(yè)需求信息以及工資分布信息不完全，往往造成大學生較樂觀地估計自己的前景，從而提出偏高的職業(yè)期待[19]。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)觀的影響因素

畢業(yè)生就業(yè)觀受哪些因素影響，學界廣泛關注。現(xiàn)有研究主要基于兩種思路：一種是綜合研究各方面的影響因素，另一種是側(cè)重研究某一類影響因素，包括研究人力資本、社會資本、社會制度、社會環(huán)境、傳統(tǒng)文化、價值觀念等對高校畢業(yè)生就業(yè)觀的影響。

1.關于人力資本與社會資本。實證研究表明，高校畢業(yè)生社會資本水平越高，推遲就業(yè)的可能性越大,選擇企業(yè)就業(yè)的意愿越強,期望的月薪起點越高,求職信心也越強,他們付出的求職努力相對較少,而最終落實單位的概率較高[20]。人力資本對畢業(yè)生就業(yè)中的自我能力認知有顯著性影響，學習成績越好,自我能力認知程度越高；學習成績越差,其感覺到的就業(yè)壓力越大。就社會資本而言，低收入家庭的畢業(yè)生感受到的就業(yè)壓力更大[21]。

2.關于制度與環(huán)境。勞動力市場的制度性分割是高校畢業(yè)生擇業(yè)取向形成和就業(yè)難現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。在次要市場找到較高工資率單位的可能性小，流動成本高，社會保障存在巨大差距，作為理性求職者，畢業(yè)生寧愿在主要市場暫時失業(yè)，也不愿去次要市場就業(yè)[22]。經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變、教育收費制度與就業(yè)制度改革、精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型、民辦教育大發(fā)展等，是當代高校畢業(yè)生擇業(yè)觀嬗變的主要原因[23]。教育的高成本、教育體制的城市指向、市場經(jīng)濟與不良社會思潮的負面影響、就業(yè)機制的不完善,都是造成畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高的社會原因[24]。

3.關于傳統(tǒng)文化與價值觀念。我國傳統(tǒng)等級思想、官本位思想、重男輕女思想影響畢業(yè)生就業(yè)觀念[25]。傳統(tǒng)文化中憂國憂民的社會精神、剛健進取的自強精神、內(nèi)圣外王的人格品質(zhì)對畢業(yè)生就業(yè)觀具有積極影響，而關系本位、官本位、等級觀念、大一統(tǒng)等思想具有消極影響[26]。在新舊觀念交織、中西思想交錯的當今社會，社會價值觀、家庭價值觀、個人價值觀都對畢業(yè)生擇業(yè)觀具有重要影響[27]。家長就業(yè)觀存在誤區(qū)，普遍希望兒女得到高薪水、高層次的工作，到沿海大中城市、國有單位就業(yè)，進而影響畢業(yè)生形成相應的就業(yè)觀[28]。

4.關于影響因素的綜合研究。從綜合研究的角度來看，社會、學校、用人單位、家庭、個人都可能存在影響高校畢業(yè)生就業(yè)觀的因素。不同研究者研究視角不同，涉及面也存在差異。社會不正之風與大眾傳媒責任缺失、高校專業(yè)結構不合理與指導體系不健全、傳統(tǒng)家庭文化束縛與家庭成員職業(yè)價值誤導、個人思想道德與個性傾向等，導致畢業(yè)生擇業(yè)觀存在重視自我價值實現(xiàn)而淡化社會價值、期望值過高且功利主義突出等不良傾向[29]。職業(yè)理想、價值取向、能力等主體因素，政策、經(jīng)濟、高校、用人單位、社會傳媒、家庭等客體因素，都影響畢業(yè)生就業(yè)觀的形成，尤其是傳統(tǒng)觀念導致畢業(yè)生就業(yè)觀有“等靠”的思想，主動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識淡薄，存在從眾心理[30]。

四、高校畢業(yè)生就業(yè)觀對就業(yè)的影響

就業(yè)觀是就業(yè)行為的先導，必然對就業(yè)狀況產(chǎn)生影響。現(xiàn)有文獻從就業(yè)機會、就業(yè)質(zhì)量、有業(yè)不就和失業(yè)等不同角度研究了高校畢業(yè)生就業(yè)觀對其就業(yè)的正反兩方面影響。

1.關于就業(yè)觀對就業(yè)機會的影響。就業(yè)難不是找工作難，而是找到符合自己愿望的工作難，就業(yè)觀陳舊可能人為地直接導致大量就業(yè)機會的喪失。工作搜尋理論認為，畢業(yè)生對物質(zhì)待遇和工作環(huán)境提出不切實際的要求，必然導致自己工作選擇空間變小，選擇機會變少；畢業(yè)生應順應形勢變化，適當降低工作搜尋中所持的可接受工資水平[31]。預期在二三線城市就業(yè)、不要求專業(yè)對口有助于高校畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)，到農(nóng)村就業(yè)可以拓寬畢業(yè)生的就業(yè)領域，增加就業(yè)機會[32]。畢業(yè)生過度重視單位所有制性質(zhì)，只把去公有制單位才看做真正找到工作；應改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，不應畫地為牢只認準某一類單位從而限制自己的就職范圍[33]。

2.關于就業(yè)觀對就業(yè)質(zhì)量的影響。實證研究表明，畢業(yè)生擇業(yè)時對單位性質(zhì)和職業(yè)類型的要求與就業(yè)后的月收入水平呈負相關，對職業(yè)地位要求越高，就業(yè)后的月收入越低，職業(yè)聲望意識越強，越難及時高質(zhì)量就業(yè)；工資水平期望與地位獲得后的月收入呈正相關，在合理的區(qū)間內(nèi)，工資水平期望越高，就業(yè)后的收入相對越高；職業(yè)苦樂意識與職業(yè)滿意度呈負相關，越強調(diào)工作環(huán)境的舒適程度，就業(yè)后的滿意度越低，擇業(yè)時的競爭與挑戰(zhàn)意識越弱，工作后的滿意度越高[3]。就業(yè)期望越高，就業(yè)滿意度越低，適當降低就業(yè)期望值，可以提高畢業(yè)生的就業(yè)滿意程度[34]。

3.關于就業(yè)觀與“有業(yè)不就”。就業(yè)觀念作為最重要原因?qū)е隆坝袠I(yè)不就”，凡越傾向于在大城市或發(fā)達地區(qū)就業(yè)，越看重薪資水平，就越容易“有業(yè)不就”；預期就業(yè)形勢越困難，越看重就業(yè)單位未來提供的培訓機會和工作氛圍，越不可能“有業(yè)不就”[35]。就業(yè)期望值過高，與經(jīng)濟社會發(fā)展、人才市場需求不對稱，官本位就業(yè)觀念突出等，直接導致高校畢業(yè)生就業(yè)難[36]；畢業(yè)生失業(yè)在高等教育快速發(fā)展中不可避免，這是體制改革深化與不到位的表現(xiàn)與結果，與就業(yè)觀念密切相關[37]。

五、高校畢業(yè)生就業(yè)觀的教育與引導

高校畢業(yè)生就業(yè)觀的教育和引導是就業(yè)觀研究的出發(fā)點和歸宿，相關文獻提出了諸多對策。

首先，應以“三觀”教育助推就業(yè)觀教育。正確的世界觀、人生觀、價值觀是畢業(yè)生形成正確就業(yè)觀的基礎，理想信念教育能為就業(yè)觀教育奠定基礎，并能為形成正確就業(yè)觀指引方向,就業(yè)觀教育為理想信念教育提供鮮活內(nèi)容,為正確就業(yè)觀的形成提供保證[38]。新時期擇業(yè)觀教育的實質(zhì)和核心內(nèi)容是人生觀、榮辱觀、人才觀、自我實現(xiàn)觀等價值觀教育，應處理好價值觀教育和擇業(yè)技術教育的辯證關系，努力做到理論教育與社會實踐、健康心理及人格教育的緊密結合[39]。用社會主義核心價值觀引導青年樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)期望，保持良好的擇業(yè)心態(tài)，促進青年既關注自我，又關注社會，在兩者之間尋找到平衡點[40]。

其次，應多措并舉引導畢業(yè)生就業(yè)觀。引導畢業(yè)生樹立科學就業(yè)觀，正確認識個人與社會的關系，客觀評價自我，理性認識就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)自身需要與社會發(fā)展相適應[41]。就業(yè)目標層面上，堅持理想主義與現(xiàn)實主義相結合；就業(yè)價值層面上，堅持自我價值與社會價值相結合;就業(yè)實踐層面上,堅持理性擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)相結合[42]。還應引導畢業(yè)生樹立自主多元就業(yè)觀，以個人選擇為基礎，以市場需求為導向，關注國家有關自主擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、基層發(fā)展的政策導向，規(guī)避就業(yè)風險[43]。根據(jù)青年特點，王媛（2015）提出利用電視媒體專題節(jié)目引導畢業(yè)生就業(yè)觀[44]。針對畢業(yè)生求職中的虛假包裝、隨意毀約等不誠信現(xiàn)象，高校應加大監(jiān)督力度，開展誠信教育和個人誠信評價，建立誠信檔案，設立獎懲機制，多方位引導畢業(yè)生誠信就業(yè)[45]。

此外，還應建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)觀引導機制。從主體需要與自我意識、認知結構、情感與意志、職業(yè)體驗等方面分別構建職業(yè)價值觀教育接受的動力機制、加工機制、調(diào)節(jié)機制、強化機制，并確保其有效運行[46]。杜峰（2007）[47]等人通過研究馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》及其當代價值，提出用“人類的幸福和我們自身的完美”、社會價值與個人價值相統(tǒng)一、主觀條件與客觀條件相符合等理念與機制來引導高校畢業(yè)生樹立與社會轉(zhuǎn)型相適應的擇業(yè)價值觀。

六、高校畢業(yè)生就業(yè)觀研究前瞻

與高校畢業(yè)生就業(yè)行為及結果相比，學界對就業(yè)觀的研究明顯不足，即使是對畢業(yè)生個體的研究，已有研究更關注個體特征與就業(yè)結果之間的關聯(lián)性，而作為中介與橋梁的就業(yè)觀還未得到應有的重視。以上綜述基本代表了高校擴招以來十余年畢業(yè)生就業(yè)觀研究的主要方面。隨著我國就業(yè)制度、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)觀必將受到更多關注，也必將涌現(xiàn)出更多的新的研究內(nèi)容與研究視角，提出更多的研究任務與研究期盼。本文擇其要者羅列以下幾個方面的前瞻性課題，以備學界進一步探討。

1.高校畢業(yè)生就業(yè)觀的形成機理研究。高校畢業(yè)生就業(yè)觀形成機理是指就業(yè)觀形成諸要素相互聯(lián)系、相互作用的運行規(guī)律，涉及就業(yè)觀的概念、內(nèi)涵、結構、特征及其產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程、規(guī)律等基本理論問題。已有研究看到了就業(yè)觀對畢業(yè)生就業(yè)的重要作用，認識到就業(yè)觀是影響就業(yè)行為的重要因素，但就業(yè)觀本身的形成原因何在？原因與結果之間關系如何？這涉及就業(yè)觀的影響因素、形成機理、作用規(guī)律等。對此，已有文獻主要只是現(xiàn)狀描述，缺乏深層次的理論探討與系統(tǒng)論證。而這類研究具有基礎性和根本性，對于全面、深入地理解和把握高校畢業(yè)生就業(yè)觀顯得尤為重要。

2.高校畢業(yè)生就業(yè)觀的差異性研究。就業(yè)觀具有社會性，相同群體的畢業(yè)生總具有趨同的就業(yè)觀，這是就業(yè)觀的一般與共性，它們寓于個別與個性之中。離開生活于特定時代、環(huán)境的個體，抽象的適用于一切時代和一切個體的亙古永恒的、普適的就業(yè)觀是不存在的。就業(yè)觀總是具體的、現(xiàn)實的、變化的、有差異的，其歸宿是個體。就業(yè)觀的差異性研究對于有針對性地制定就業(yè)政策、開展就業(yè)指導咨詢、企業(yè)選用人才、畢業(yè)生正確定位都具有十分重要的意義。不同時空的環(huán)境、文化、教育等總會在畢業(yè)生的就業(yè)觀上打下烙印，我們應區(qū)分并比較研究不同群體畢業(yè)生就業(yè)觀的差異性及其生成原因。畢業(yè)生個體的就業(yè)觀還同自身的年齡、經(jīng)歷、學識、德行等普遍關聯(lián)，尤其直接與自身的世界觀、人生觀、價值觀等相互作用、互相影響，我們還應區(qū)分研究畢業(yè)生個體不同時段的就業(yè)觀及其變化情況。

3.高校畢業(yè)生就業(yè)觀的測量技術研究。對觀念的把握，除了定性的描述，更重要的是定量的測量，信息化時代需要更準確的測量數(shù)據(jù)。已有的就業(yè)觀研究更多的是定性描述，研究方法和范式單一，研究成果的價值相對有限。就業(yè)觀涉及就業(yè)認知、就業(yè)價值、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)倫理等諸多方面，西方理論界已開發(fā)和制定部分測量工具，國內(nèi)有學者開始引進和改良，但西方測量技術本土化任務和新測量技術開發(fā)一樣都十分艱巨。當前大數(shù)據(jù)技術正在興起，采取大數(shù)據(jù)技術，通過采集、導入、統(tǒng)計、分析、數(shù)據(jù)挖掘等方法與渠道，可以澄清其價值與意義。高校畢業(yè)生就業(yè)觀是一個復雜的觀念系統(tǒng)，與社會及個體各方面息息相關，如何開發(fā)使用大數(shù)據(jù)技術分析和掌握畢業(yè)生就業(yè)觀的現(xiàn)狀特點及趨勢走向，是極具理論價值和現(xiàn)實意義的。

4.高校畢業(yè)生就業(yè)觀的引導體系研究。就業(yè)觀念決定就業(yè)行動，高校畢業(yè)生能否及時順利就業(yè)，在一定程度上取決于其能否根據(jù)形勢變化和自身情況及時調(diào)整就業(yè)觀。有效引導畢業(yè)生樹立科學就業(yè)觀對于促進其就業(yè)能起到事半功倍的作用。就業(yè)觀生成的復雜性必然導致就業(yè)觀引導的復雜性，這需要我們構建一個立體的包括輿論引導、政策引導、教育引導、服務引導等在內(nèi)的就業(yè)觀引導體系，不斷推進該體系的理念、內(nèi)容及模式建設。應綜合運用思想政治教育學、教育心理學、社會統(tǒng)計學、職業(yè)指導學等相關學科的概念與方法，開展跨學科研究，實現(xiàn)不同領域、不同話語體系之間的理論滲透與知識創(chuàng)新，推動高校畢業(yè)生就業(yè)觀引導體系的集成創(chuàng)新，這也是就業(yè)觀研究的發(fā)展趨勢。就業(yè)指導課是就業(yè)觀引導的主渠道，如何更新理念、完善內(nèi)容、優(yōu)化設計、利用MOOC（Massive Open Online Courses，即大型開放式網(wǎng)絡課程）等新的教學技術與模式以提升教學效果，也是當前高校畢業(yè)生就業(yè)觀研究值得關注的重要方面。

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