小班討論的組織模式和教學(xué)效果——響應(yīng)學(xué)生需求的視角

□ 黃建歡 張亞斌 祝樹(shù)金

小班討論這種新型教學(xué)模式為促進(jìn)師生間的對(duì)話(huà)和理解[1]、增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]、提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[3]等提供了新的思路和途徑。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)北京大學(xué)和湖南大學(xué)等許多高校積極進(jìn)行小班討論的教學(xué)實(shí)踐。相關(guān)文獻(xiàn)就小班討論的內(nèi)涵、特征、問(wèn)題和對(duì)策等進(jìn)行了有益的探索[4-8]。然而這些文獻(xiàn)很少關(guān)注一個(gè)重要方面：學(xué)生需求的響應(yīng)。中國(guó)高等教育的“學(xué)生中心主義”時(shí)代已然來(lái)臨[9]，許多高校高度重視“以學(xué)生為本”開(kāi)展教學(xué)工作[10]。由此出發(fā)，組織小班討論課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，必須重視和響應(yīng)學(xué)生需求。并且，為提升學(xué)生創(chuàng)新思考和實(shí)踐動(dòng)手能力，還需將學(xué)生需求和小班討論的組織模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用各種組織模式提升小班討論的教學(xué)效果。只有弄清學(xué)生需求與各種組織模式及其教學(xué)效果之間的關(guān)系，才能為滿(mǎn)足學(xué)生合理需求和優(yōu)化教學(xué)管理提供依據(jù)。但目前未見(jiàn)已有文獻(xiàn)研究前述重要問(wèn)題。為此，本文提出并基于“學(xué)生需求-組織模式-教學(xué)效果”（DMP）這一分析框架，利用問(wèn)卷調(diào)查和計(jì)量分析等手段研究學(xué)生的需求特征、各類(lèi)組織模式的特征及其與教學(xué)效果之間的關(guān)系，探索有關(guān)教學(xué)改革啟示。

一、DMP分析框架：學(xué)生需求、組織模式和教學(xué)效果

要獲得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須高度重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位， 采取各種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，必須充分考慮學(xué)生需求特征并對(duì)其合理需求予以積極有效的響應(yīng)[11]。為改善教學(xué)效果，還需進(jìn)行組織模式創(chuàng)新，積極探索實(shí)踐啟發(fā)式、討論式和研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。不同的教學(xué)組織模式具有不同的特征和要求，所響應(yīng)的學(xué)生需求不同，其教學(xué)效果可能會(huì)出現(xiàn)較大差異。并且，學(xué)生會(huì)基于自己需求的滿(mǎn)足程度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度對(duì)于提升高等教育質(zhì)量具有重要意義[12]。

有鑒于此，本文提出學(xué)生需求—組織模式—教學(xué)效果（Desire—Mode—Performance，簡(jiǎn)稱(chēng)DMP）分析框架。DMP框架中，教學(xué)效果是發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生需求是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和主要依據(jù)，組織模式是實(shí)施途徑和教學(xué)過(guò)程管理方式。其關(guān)鍵是通過(guò)組織模式的創(chuàng)新優(yōu)化和組合運(yùn)用，響應(yīng)并滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生良性成長(zhǎng)。

二、學(xué)生需求特征和組織模式：基于某大學(xué)小班討論課的調(diào)查

為探索影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，改進(jìn)教學(xué)組織管理，提升課程教學(xué)效果，筆者根據(jù)某“985”大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)小班討論課的實(shí)踐情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并面向2011級(jí)3個(gè)專(zhuān)業(yè)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)和國(guó)際貿(mào)易）10個(gè)班的本科生進(jìn)行了匿名調(diào)查，共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷 251份。涉及《國(guó)際金融》、《外貿(mào)函電》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等十余門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。下面基于調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生需求特征、小班討論的組織模式和教學(xué)效果。

1. 學(xué)生需求特征

學(xué)生需求具有多元化特征，即學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程、能力鍛煉和學(xué)習(xí)收獲等均有其預(yù)期，如趣味性、自信、歸屬感和自由等。參考已有文獻(xiàn)并結(jié)合實(shí)踐，考慮以下6個(gè)需求：①互動(dòng)參與。討論中師生之間對(duì)話(huà)理解、學(xué)生之間交流聯(lián)系和相互配合的程度[1]。②生動(dòng)趣味。討論過(guò)程生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③自主創(chuàng)新。所討論內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的知識(shí)性介紹，而是具有自主思考和創(chuàng)新之處。④專(zhuān)業(yè)相關(guān)。所討論主題與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密程度，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富程度。⑤聯(lián)系實(shí)踐。所分析對(duì)象和討論主題與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度。⑥提升成績(jī)。討論過(guò)程有助于提高課程成績(jī)。

學(xué)生需求還具有差異性，即針對(duì)同一類(lèi)需求，其重要性也因人而異。將需求按照1至5進(jìn)行重要性分級(jí)，分值越高表示該需求越重要。該分?jǐn)?shù)由學(xué)生根據(jù)自身感受在調(diào)查問(wèn)卷中給出。統(tǒng)計(jì)顯示，無(wú)論是均值、中位數(shù)還是評(píng)價(jià)為4或5的人數(shù)占比，都反映出高度相似的結(jié)論：生動(dòng)趣味、聯(lián)系實(shí)踐和自主創(chuàng)新三大需求的得分相對(duì)最高，最受學(xué)生重視；而提升成績(jī)需求的得分最低，相對(duì)不重要（見(jiàn)表1）。

表1 小班討論課學(xué)生對(duì)各類(lèi)需求的評(píng)價(jià)

2. 小班討論的組織模式

在組織小班討論課時(shí)教師們探索和實(shí)施的模式主要有七種：①PPT專(zhuān)題介紹+視頻。圍繞某個(gè)主題利用PPT進(jìn)行介紹和分析，輔之以視頻資料以增加直觀(guān)認(rèn)識(shí)。②投資模擬實(shí)驗(yàn)。利用投資模擬軟件進(jìn)行模擬投資，或者模擬投資環(huán)境，進(jìn)行模擬報(bào)價(jià)和投資分析。③“專(zhuān)家”專(zhuān)題訪(fǎng)談。采用角色扮演，圍繞某個(gè)主題，一些學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家討論和解答問(wèn)題，一些學(xué)生扮演主持人組織討論。④分組辯論。設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議的論題，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。⑤案例分析。選取一些典型案例，圍繞案例進(jìn)行分組討論和分析。⑥習(xí)題解答。選取典型習(xí)題進(jìn)行分析和解答。⑦看視頻討論。選取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的視頻并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，觀(guān)看后圍繞有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論。

3. 各類(lèi)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

按照1至5分對(duì)各類(lèi)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高意味著評(píng)價(jià)越高。評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由每個(gè)學(xué)生根據(jù)對(duì)近期小班討論的實(shí)際感受在問(wèn)卷中獨(dú)立給出。表2統(tǒng)計(jì)了各分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的學(xué)生人數(shù)占比情況。統(tǒng)計(jì)顯示，各類(lèi)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在明顯差異。有51.4%的學(xué)生認(rèn)為案例分析模式的效果為4或者5，在各種模式中占比最高，其得分均值以及中位數(shù)也最高，說(shuō)明該模式的教學(xué)效果最好。其次，投資模擬實(shí)驗(yàn)受到學(xué)生好評(píng)。相對(duì)而言，“專(zhuān)家”專(zhuān)題訪(fǎng)談、分組辯論、看視頻討論等模式的教學(xué)效果較差。無(wú)論是基于均值、中位數(shù)還是基于評(píng)價(jià)為4或5的人數(shù)占比，均可得出相似結(jié)論。為何直觀(guān)感覺(jué)頗具新意的“專(zhuān)家”專(zhuān)題訪(fǎng)談、分組辯論等模式卻獲得差評(píng)？結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因有：這兩類(lèi)模式實(shí)施難度大，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力要求高，而且需要大量時(shí)間準(zhǔn)備和老師的充分指導(dǎo)，但學(xué)生的能力和時(shí)間均十分有限，因此應(yīng)用效果大打折扣，引致差評(píng)。

表2 學(xué)生對(duì)各模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

三、學(xué)生需求和各組織模式教學(xué)效果的聯(lián)系：基于回歸分析

進(jìn)一步將學(xué)生需求的重要性評(píng)價(jià)作為自變量，將各組織模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分作為因變量，建立以下回歸模型進(jìn)行分析：

式中，Yi為模式i的教學(xué)效果得分，i=1，2，…8。Dk表示第k種需求的重要性評(píng)價(jià)得分，k=1，2，…6。βk和β為回歸系數(shù)，Time是學(xué)生為準(zhǔn)備小班討論課所耗用時(shí)間，α為截距項(xiàng)，εi為隨機(jī)誤差項(xiàng)?；诮y(tǒng)計(jì)軟件STATA 12，利用穩(wěn)健的最小二乘法（OLS）方法進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果如表3所示。模型（1）-（7）分別依次以前述七種模式的教學(xué)效果得分為因變量。觀(guān)察可知：

模型（1）中，D3、D4和D6的系數(shù)顯著為正，說(shuō)明認(rèn)為相應(yīng)需求越重要的學(xué)生，對(duì)PPT專(zhuān)題介紹+視頻模式的評(píng)價(jià)越高。這意味著該模式主要響應(yīng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)相關(guān)和提升成績(jī)?nèi)N需求。模型（2）中，僅D1、D3和D4的系數(shù)顯著為正，說(shuō)明投資模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕憫?yīng)了學(xué)生的互動(dòng)參與、自主創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)相關(guān)三種需求。模型（3）中，D3、D4和D6的系數(shù)顯著為正，說(shuō)明“專(zhuān)家”專(zhuān)題訪(fǎng)談模式主要響應(yīng)了自主創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)相關(guān)和提升成績(jī)?nèi)N需求。模型（4）中，D1、D3和D4的系數(shù)顯著為正，說(shuō)明分組辯論模式主要響應(yīng)了學(xué)生的互動(dòng)參與、自主創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)相關(guān)三種需求。但D2的系數(shù)顯著為負(fù)，說(shuō)明該模式未滿(mǎn)足學(xué)生的生動(dòng)趣味需求，這令人意外。但聯(lián)系到前文分組辯論模式獲得差評(píng)等發(fā)現(xiàn)則不難理解，該模式具有較高難度，如學(xué)生準(zhǔn)備不充分，徒具“辯論”之形而無(wú)其實(shí)，則缺乏趣味，實(shí)施效果差。類(lèi)似地，模型（5）-（7）表明：案例分析模式主要響應(yīng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)和聯(lián)系實(shí)踐兩種需求；習(xí)題解答模式主要響應(yīng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)和提升成績(jī)兩種需求；看視頻討論僅積極響應(yīng)了生動(dòng)趣味需求。然而，模型（3）、（4）和（6）中代表準(zhǔn)備小班討論課所耗時(shí)間的變量（Time）系數(shù)均顯著為負(fù)，說(shuō)明在“專(zhuān)家”專(zhuān)題訪(fǎng)談、分組辯論和習(xí)題解答等模式中，學(xué)生做準(zhǔn)備工作耗時(shí)越多，則對(duì)其評(píng)價(jià)越低。原因可能有：時(shí)間有限使得學(xué)生對(duì)耗時(shí)較多的模式抱有抵觸情緒；相關(guān)模式的實(shí)施難度較大，課堂效果不理想。這說(shuō)明要提升教學(xué)效果，還應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)施該模式的難度和準(zhǔn)備所需時(shí)間，適度為宜。

表3 學(xué)生需求與各種模式的教學(xué)效果回歸結(jié)果

基于統(tǒng)計(jì)顯著性結(jié)果，有六種模式均積極響應(yīng)了專(zhuān)業(yè)相關(guān)需求，四種模式積極響應(yīng)了自主創(chuàng)新需求，三種模式積極響應(yīng)了提升成績(jī)需求，兩種模式積極響應(yīng)互動(dòng)參與需求，僅看視頻討論模式積極響應(yīng)了生動(dòng)趣味需求，僅案例分析模式積極響應(yīng)了聯(lián)系實(shí)踐需求?？梢?jiàn)，不同的教學(xué)模式分別響應(yīng)了不同的學(xué)生需求，在教學(xué)實(shí)踐中可考慮學(xué)生的具體需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和綜合運(yùn)用。

四、提高小班討論教學(xué)效果的啟示和建議

1. 創(chuàng)新但不刻意求新，以需求為導(dǎo)向選取有效可行的教學(xué)模式

不同的小班討論教學(xué)模式分別滿(mǎn)足了學(xué)生不同的需求，教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和選取。而且，為帶來(lái)教學(xué)的新鮮感和增強(qiáng)教學(xué)吸引力，有必要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，引入對(duì)抗式、問(wèn)答式以改善小班討論的效果[4]?？匆曨l討論和習(xí)題解答分析等模式獲得差評(píng)，原因是其教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)單、學(xué)生收獲有限。然而令人意外的是，學(xué)生對(duì)直觀(guān)感覺(jué)頗具新意的“專(zhuān)家”專(zhuān)題訪(fǎng)談、分組辯論等模式評(píng)價(jià)不高。關(guān)鍵原因可能不是這些模式本身不夠新，而是這些模式對(duì)學(xué)生要求較高。若學(xué)生能力偏低，或者以消極應(yīng)付態(tài)度來(lái)準(zhǔn)備，只是簡(jiǎn)單報(bào)告所收集的資料甚至照本宣科，則教學(xué)效果適得其反。

2. 結(jié)合實(shí)際情況，基于組合思想進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

單一模式只能響應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生某個(gè)或者某些方面的需要。例如，投資模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕憫?yīng)了學(xué)生的互動(dòng)參與、自主創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)相關(guān)等需求，而案例分析模式則主要響應(yīng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)和聯(lián)系實(shí)踐等需求。為盡可能滿(mǎn)足學(xué)生需求，小班討論中應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，進(jìn)行組合設(shè)計(jì)。這就需要把握每種教學(xué)模式與學(xué)生需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)提前了解學(xué)生的主要需求和能力特征，針對(duì)性地安排各類(lèi)教學(xué)模式并形成教學(xué)系統(tǒng)。在利用單個(gè)模式分別滿(mǎn)足學(xué)生相應(yīng)需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)模式組合形成合力。

3. 加強(qiáng)前期準(zhǔn)備，合理控制小班討論的準(zhǔn)備難度和時(shí)間耗用

準(zhǔn)備工作是否充足不僅影響小班討論的課堂教學(xué)效果和教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，還影響學(xué)生的能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。需要從兩個(gè)方面加強(qiáng)前期準(zhǔn)備：一是加強(qiáng)教師的課前指導(dǎo)，制作課程引導(dǎo)材料，在論題選取、資料查詢(xún)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和材料組織以及語(yǔ)言表達(dá)等方面給予具體詳細(xì)地指導(dǎo)。二是通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生積極性，使之主動(dòng)投入更多時(shí)間用于課前準(zhǔn)備。例如，適度提升小班討論課表現(xiàn)的成績(jī)占比，借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)境，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，等等。并且，在學(xué)生能力和時(shí)間有限的背景下，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)任務(wù)等情況，力求難度適中，耗時(shí)適度。

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