初中英語閱讀教學探索

李小萍

近年來，初中階段的英語教學已由過去傳統(tǒng)的知識型教學轉(zhuǎn)向語言交際型教學，由過去的“學而不能用”的教學轉(zhuǎn)為“學以致用”的教學。筆者作為一名英語教育工作者，針對如何去教、如何引導學生去學進行了一些探索。

一、對英語閱讀教學進行改革和創(chuàng)新

從近幾年的中考來看，整個英語中考的試卷總分為100分。其中閱讀理解（包括完形填空）就占了35分，占整個中考總分的35%，占分比例相當大。在做閱讀理解時也最費時間，而且文章和題目都較為新穎和靈活。因此，在教學過程中，我們必須進行大膽的改革和創(chuàng)新。

二、教學過程注重誘導和啟發(fā)

對于我們農(nóng)村中學來說，七年級以前從未學過英語，因此，教授閱讀是從詞匯到句子再到篇章的一個循序漸進的過程。例如，剛開始接觸的閱讀文章非常短和簡單。例如，Tom is a boy. He is thirteen years old. He is in Class 3， Grade 7. He comes from America.He Likes playing basketball. He likes china.

根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤

（ ）1.Tom is 12 years old.

（ ）2.He is from the U.S.A.

（ ）3.He likes playing baseball.

在上面這篇小短文中，剛開始時，只需培養(yǎng)學生認知英語詞匯的能力，然后在第二道題目中設(shè)有加深理解的題目，把“comes”變?yōu)椤癷s”，把“America”變?yōu)椤皌he U.S.A”。通過這一點滴的變化誘導和啟發(fā)學生在今后的閱讀過程中要注重對文章更廣、更深層次的理解。經(jīng)過對學生七年級、八年級兩年的教學，到了九年級，就屬于畢業(yè)班綜合復習。到了九年級，學生面臨的閱讀理解文章的時代氣息更強，涉獵的知識面更廣，對學生知識面的要求高。七年級、八年級是九年級的基礎(chǔ)，七、八年級能培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，九年級是七、八年級的提高和實踐，二者相輔相成。

三、注重閱讀教學的持續(xù)性和廣泛性

（一）閱讀教學的前提

英語教學的最終目標是進行交際。以往在教學過程中只滿足于學生對語言形成的理解和操練，忽視了對語言意義的掌握和運用。現(xiàn)在我們中學所學的是英語，至少對英國、美國、加拿大、澳大利亞這些講英語國家的風土人情、生活習性要有所了解，與這些人交流時，才能達到交流的目的。

（二）閱讀教學中教師的作用

1.閱讀教學中教師應該向?qū)W生介紹與閱讀有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。例如，關(guān)于美國，應該向?qū)W生介紹“NBA， New York City， World Trade Centre”。關(guān)于英國，應該向?qū)W生介紹“weather，Big Ben ，London ，one-way street”。學生對英美國家的各方面有了了解之后，對于他們做閱讀理解題會起到促進作用。

2.摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典更有意義，例如，What about the cellphone owers ，the students？Most of the students said cellphones were essential and the cellphone was like an extra（額外）hand or foot for them.

在這兩句話中，“essential”是一個生詞，但學生沒有必要去查字典，通過上半句和下半句的理解推測，大部分學生說手機是“……”，而且手機對他們來說就像他們另外的手和腳一樣，既然離不開，就意味著這個詞的意思是“必要的、必需的”。

3.在教學過程中讓學生每讀完一篇文章，就提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統(tǒng)一思想，判斷是非，使學生領(lǐng)悟閱讀的奧妙。

4.在閱讀教學中，教師應注意有意識地每兩天或每一天選一篇文章讓學生閱讀，長期堅持讓學生閱讀，閱讀的文章越多，學生感受和領(lǐng)悟的東西越多，對他們閱讀水平的提高能起到很大的促進作用。

5.為閱讀過程明確目標。

（1）讓學生快速閱讀指定的內(nèi)容，要求他們用眼、用心去讀，而不是朗讀，讓他們逐句地讀而不是逐字地讀。

（2）在指導過程中，提問好、中、差學生回答文章中的一些關(guān)鍵性問題。

（3）指導學生在閱讀過程中要圍繞下列這些詞去讀“what，where，when，why，who，how，how many以及start，end等，一旦緊抓住這些詞去讀，理解文章就容易了。

（4）細讀：教師在選擇文章時，一定要把握住文章的深度、難度，突出一個或者兩個側(cè)面，讓學生對文章仔細閱讀，通過仔細閱讀，可以讓學生領(lǐng)悟到文章更精華的東西。

四、注重閱讀教學的擴展

當學生閱讀完一篇文章之后，鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領(lǐng)會，而不是復述課文，不必糾正學生的一些細微的小錯誤，不要打斷學生的思路，不要挫傷他們的積極性。

五、培養(yǎng)學生在閱讀中“自學”

（一）選文章時注意學生層次

學生在發(fā)展中是存在個體差異的，我們應該告誡學生在自學過程中在選文章時應注意文章內(nèi)容和自身的特點相結(jié)合，選一些自己喜歡的或者適合自己的文章來讀，以提高自己閱讀的興趣，就更容易取得成功。

（二）引導學生借鑒生活中先進的學習工具

閱讀時，中學生可以通過計算機進行閱讀，可以通過電視、學習機進行閱讀，這些現(xiàn)代化的學習工具涉獵的信息和知識更多、更廣。

（三）開發(fā)學習潛能

開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實踐。

綜上所述，英語閱讀教學要以教師為主導，學生為主體進行教學。只有從以上幾方面抓好閱讀教學，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

編輯 張珍珍