初中語文有效課堂的提問技巧

崔建香

摘 要：初中階段是義務教育的最后階段，這一時期的教學改革一直是教育界爭論的焦點。尤其是針對語文學科的教學改革，更是層出不窮。隨著新課程改革的不斷深化和教育的不斷創(chuàng)新，如何建立有效的課堂越來越成為教學研究的重點方向。針對初中語文課堂提問技巧與教學有效性之間的關系談一談想法。

關鍵詞：語文；課堂；技巧

傳統(tǒng)教學由于受到應試教育的影響，所有的知識內(nèi)容都是圍繞著如何能讓課堂教學內(nèi)容變得更加利于學生成績的提高。就是因為這個原因，課堂的有效性遲遲得不到本質的提高。要解決這個問題，首先就要從教師講課中的提問過程開始說起。本文就針對初中語文課堂的提問技巧展開說明。

一、創(chuàng)新意識型提問

素質教育的提出，除了對教學的基礎知識要求有了深層次的追求，更是將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識納入了教育教學活動的目標。在知識傳授的過程之中，還要考慮到多方面的綜合性提升因素。這就需要教師在進行課堂提問的時候，能夠提出一些創(chuàng)新性的問題，給予學生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。將素質教育全面發(fā)展的理論要求和實際教學相結合，將傳統(tǒng)教學中諸如“這段文字表達了作者什么樣的情感？”這樣的問題，轉變?yōu)椤拔恼轮羞@一段的內(nèi)容有什么作用？”這樣就能很有效地引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高課堂效率。

二、總結歸納式提問

新形勢下的初中語文教學，將不再單純地局限于基礎知識和考試內(nèi)容的講解和消化，而是更加注重實際操作層面上的語文綜合素養(yǎng)。換句話說，課堂教學過程中，涉及要求學生理解的這一部分，必須讓學生明確文章內(nèi)涵，體會文章意蘊，用自己的語言形象生動地表達文章主旨。這樣的總結歸納式提問形式，需要教師給予正確的引導。在提問的時候，就要注意，盡量使用鼓勵式歸納提問形式，例如“看一看哪一位同學理解得最好，能用最簡練的語言概括出文章的基本內(nèi)容和主旨情感？”這樣的鼓勵教學就十分具有啟發(fā)誘導性，這樣的問題也十分有利于學生進行綜合思考。

變換初中語文課堂的提問技巧，提高課堂的教學效率，絕不僅僅旨在提高學生的語文成績，更是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生的綜合語文水平得到提高。只有善于提問的語文教學，才能激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極參與教學，達到創(chuàng)設有效課堂的目的，讓教學活動真正做到“師生共贏”。

參考文獻：

王艷.淺論中學語文有效課堂的提問技巧[J].語文天地：初中版，2011（19）.

？誗編輯 馬燕萍