“繼教網”給了我英語教學第二春

林琳

摘 要：通過學習“全國中小學教師繼續教育網”的專家和優秀教師的授課，不斷反思教學過程，受益匪淺。可以說是“繼教網”給予了人生的第二春。“繼教網”教會了如何使學生提高獲取英語信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，提高了學生用英語進行思維和表達的能力，改變了對學生的情感態度和教學評價，只有轉變教育教學方式，更新了教育觀念，才會跟上教學發展的步伐。

關鍵詞：教學方法；情感態度；語言運用；學生評價；課后反思

我從事英語教學工作20年了，發現英語教學越來越難了。但是自從接觸“全國中小學教師繼續教育網”后，我又有了活力，激發了自己，通過在“繼教網”上學習，我認真對照自己的教學思路，不斷總結和反思，在教學方法、自身素質、教學態度方面都發生了很大的變化，好像自己不認識自己，很多老師感到驚訝，學生都有點不敢相信我溫柔的一面。下面通過學習“繼教網”專家們的授課，談談我在英語教學中的改變。

一、“繼教網”改變了我的情感態度

我以前經常與學生講一句話：“誰不做就留下來，留到天黑打電話就叫你父母來接。”但是這樣還是有的學生沒辦法完成，弄的家長也有怨言，學生更不用說，而自己也覺得很累，真是吃力不討好。自從參加了“全國中小學教師繼續教育網”后，專家們提到：初中生逐步學會通過不同渠道運用英語獲取信息，依據特定的溝通目的吸收信息的有效內容，用簡單、明確、通順的英語組織并傳達這些信息，以特定的行動自主學習，促進初中生自主學習能力逐步發展，重視學生的情感態度，承認差異。這樣教師就能根據學生的實際情況量力而行。這個“力”就是學生的實際情況，這個“行”就是增、減或改寫教學內容。教師應從學生的實際出發，因材施教，以達到教學目的和要求。例如，仁愛版Book I每單元都有30～50個單詞（部分小學都沒有開設英語，有的小學即使開設了英語課，也不重視），不說學生記單詞發愁，老師都很無奈，如果你叫學生死背下來，要花很多時間，但不一定會用，并且很乏味，久而久之，學生對英語就會厭倦，最后就會放棄。通過聽了“繼教網”的專家授課后，考慮到學生間差異，對不同學生進行不同培養和訓練，在每課教學中，經過教師提問之后，學生就根據圖片的故事進行講述。對于學習基礎好的學生，他們總能順利地復述課文。對較差的學生，就不能簡單地用統一的標準提出要求，而應根據學生的實際情況提出不同的要求。有的學生只會講述一兩幅圖的故事內容。對這些學生教師也要表示歡迎和鼓勵。教師不能為了保證教學計劃和進步順暢進行，只顧那些個別的好學生，而把后進生棄置一旁。以人為本的教學思想應該以學生為主體。調動學生的積極性，把被動學習變為主動學習、主動參與。在參與過程中，學生得到收獲，樹立自信。當然對能力較差的學生，要承認他們，但不能把他們看作靜止和絕對的。他們需要表揚和鼓勵，同時還需進一步了解或做更多的工作。課下與他們談心交流，定期了解他們的困難等，做學生的知心朋友，做較細致的工作去補救，使他們

趕上。

二、“繼教網”改變了我對學生的評價

對學生進行評價也應堅持以人為本，體現學生的主體地位。評價要有益于學生認識自我，樹立信心，也有助于學生反思和調控自己的學習過程。因此，評價應該是開放和寬松的，是發展的，也是相對的。通過評價，學生認識到自己要達到的目的和水平，必須經過一番努力爭取才能有好的成績。

“以人為本”的教學評價教學方法是指完成教學任務，實現教學目標的方法與手段。傳統的教學由于以知識為本，注重知識邏輯的內在系統性，導致教學方法以系統講授為主，進而演變為“滿堂灌”“滿堂問”。這種教學手段既忽視了處于不同狀態的教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了師生之間多種形式的交互作用和創新能力。在這樣的教學方法下，教師學生都成為學科知識的奴隸，一切活動圍繞著知識轉，人的特征沒有得到體現，學生學得被動，學生的創造性也被壓制。學習“繼教網”專家們的授課個案，他們的教學都是以人為本的人格化，教學主張以課堂教學的創新為中心。以啟迪學生心智，完善其人格為目標，以活動交往為主要特征，一切教學方法的選用都有利于師生、生生之間的直接、多向的交往；有利于開發全體學生的潛能；有利于活躍學生的思維；有利于培養學生的創新精神。在教學形式上教師主要采取了合作、對話的教學形式。把教師和學生擺在平等的位置，使學生由被動向自主（自我管理，自我參與，自我學習）轉化，教師由單一角色向多種角色轉變。在合作形式上采取小組合作、班級合作、網上合作等。根據學習的需要，經常改變原有的座位排列：將單一的“秧田型”變為“風車型”“餐桌型”等多種形式，并且每個小組都安排老師的位置，方便老師參與學生小組的活動，提高師生之間、生生之間的交往密度。對難度較大的問題還可以進行組與組間合作、年級合作，甚至可以采取網上合作，這樣交流的信息量大，交流方式新款，足以更好地促進學生積極、自主地學習。交流的過程中可以是師生對話，質疑問難。這樣看來，表面上課堂吵吵嚷嚷，秩序似乎很亂，沒有很強的邏輯貫通和嚴密的既定程序，但師生得到的是思維的啟迪，智慧和能力的發展，個性的解放，才能更積極、更主動地投入下一個教與學的雙邊活動中，這樣，才能實現教育本體功能的回歸——促進人的發展。

總之，“繼教網”改變了我對學生的情感態度和教學評價，轉變了我的教育教學方式，更新了我的教育觀念，調動了學生學習英語的積極性，享受到了英語教學的快樂。我一定會不斷學習和總結“繼教網”專家們的新的教育理念，創造更好的以人為本的教學環境，以寬容和平等對待學生，必然會取得更優異的教學效果。“繼教網”，謝謝您！

參考文獻：

[1]王振中.教師培訓的“另類”說法[J].中小學教師培訓，2011（06）：57-58.

[2]馬守信.非規范評價在課堂教學中的作用和實施[J].中小學教師培訓，2012（01）：50-51.

[3]張之玲.初中英語聽說課任務型教學模式設計[J].中小學教學研究，2012（08）：22-23.

[4]劉春花.淺談如何評價學生的課堂答問[J].中華活頁文選：教師版，2012（07）：31-32.

編輯 董慧紅