姚昆 孫慧靜
英語閱讀教學是所有英語老師感到困惑的課型,很多老師反映不知道怎樣教閱讀課,活動比較單一,學生不感興趣。本著為了探索適合閱讀課的教學方法,我把“導、探、疑、悟—練”四加一教學模式運用于閱讀教學課當中。
“Ill help clean up the city parks.”是一節閱讀課,在上課時聽力練習談到Jimmy為買和修舊自行車花光了錢,不能為別的孩子提供幫助。我是這樣設計導入語的:“What happened to Jimmy?What do you think he should do?Can you come up with some solutions?”學生想出了很多辦法,那Jimmy有什么好的辦法呢?這樣通過在導語中設置懸念,使學生有強烈的閱讀欲望,看他是如何解決問題的,比較自己的辦法和Jimmy的是否一致。設計精彩的導語,是好課成功的一半,只有引起學生的學習興趣,激發學生的學習欲望,才能更好地提高學生的課堂效率,達到事半功倍的效果。
閱讀目的是通過學生自主性學習活動,掌握文中短語動詞,找出Jimmy采用的方法。讓學生帶著問題初讀課文,找出并畫出短語動詞,這一過程是“探”的過程,也是學生掌握閱讀技巧的過程。再讀課文,讓學生總結并列出“a note of things that Jimmy did to solve his problem.”這樣一來,學生在“探”中“練”習到了總結的能力。通過在“探”中“練”,有利于提高學生的學習能力,充分發揮學生這一主體作用,在學習活動中,形成自學能力,變被動學習為自主性學習,使學生在探索中得到鍛煉,從而感悟出閱讀的方法。最后,讓學生仔細閱讀,提出“疑”問,師生共同解決。學生提出來的“疑問”也就是每堂課的難點,針對學生提出的“疑”問,讓全班學生討論幫助解決。如果解決不了,我及時進行點撥、引導,幫助學生開拓思路、活躍思維、不斷創新、“悟”出道理,從而發揮主體作用,體現主體價值,從而達到“認識自我、發展自我、自我發展”的目的。經過這幾個環節,學生復述課文就易如反掌,也不必因為背不下來課文而厭煩英語。
教的目的是為了不教,學生在輕松的學習環境中,通過“導、探、疑、悟—練”的程序,活躍了課堂,把復雜的知識簡單化,不僅能學到知識,而且學到科學的學習方法,學會獨立思考,達到我們的教育目的。
編輯 魯翠紅