小組合作學習在高中閱讀課中的探究

戴雨樺

閱讀是極其重要的活動，是現代社會不可或缺的一項重要技能，高中英語閱讀教學在整個高中英語教學中具有極其重要的地位，是學生獲得語言輸入的主要途徑，也是高中英語教學的主要內容之一。根據《義務教育英語課程標準》，教師必須著重培養學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。在這四項基本技能中閱讀教學無疑是重中之重。根據我國現行的高考制度，閱讀題型所占的比分極大。拿江蘇高考為例，滿分120分的試卷，閱讀理解和任務型閱讀分值為40分，占整張試卷總分的三分之一。此外，無論是對題中出現的一個詞或詞語意義的猜測，還是對一個長句的句意的理解，都體現了這個學生的閱讀理解能力的基本實力。可是現如今，我國高中生的總體英語閱讀能力令人擔憂，大部分高中生對英語閱讀缺乏興趣，學習動機嚴重不足，并且很多學生在高考時，完形填空、閱讀理解仍然是他們主要的兩大失分點。這就需要從事英語教學和研究的教師及教學研究工作者對高中英語閱讀教學現今仍然存在的問題和現狀進行分析和探討，力求找出相應的解決對策，提高閱讀教學的質量。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中關于英語課程的基本理念其中一條提出“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力?！绷x務教育階段英語課程五級目標對學生提出的一個要求就是“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務?！倍嗄暌詠砦覈母咧杏⒄Z教學一直以教師的教為中心，一直以教材的課本知識為中心，過于強調學生的死記硬背和機械操練，嚴重壓抑了學生學習的興趣和主動性。新的課程標準提出以學生的全面發展為目的，教師要更加注重對學生能力的培養。因此，轉變教師的教學方式和改變學生的學習方式已成為新課程改革的主要內容。我們教師要積極提倡將學生被動接受式的學習方式轉變成為自主、探究、合作的學習方式，而開展學生之間的小組合作學習將是一種積極有效的方式。我國的各個地區對合作學習的思想越來越重視，在高中英語新課程改革中提出了學生的學習方式以合作學習為表現方式，積極開展英語教學改革，提倡合作關系下的英語學科探究，強調教師、學生、內容、環境四個因素的整合，把課堂教學變成一種動態生成知識和能力的過程，真正做到以學生發展為中心。

但是我國目前對小組合作學習的研究仍處于初級階段，小組合作學習理論研究滯后，大多數教師及教育教學研究者是針對學生的成績和成就動機的研究，進行的試驗對象人數少，學生年級低，使小組合作學習這一重要教育理論重要教學思想沒有得到應有的重視及發揮應有的作用。研究者及教師絕大部分是在小學做的實驗，在初中、高中尤其是涉及高中英語閱讀教學的研究相對較少，迄今尚屬于起步階段。眾所周知，長期以來我國在英語課堂教學實踐中，普遍存在著教學任務重、時間緊、班級學生人數眾多等問題，而教師教學參考用書所提供的一些教學組織形式卻無法真正讓每個學生都參與到教學活動中來，教學不能真正地面向全班所有學生。課堂教學仍然是以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的、落后的、死板的教學方式為主，整個課堂缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。整個教學存在“重知識講授、輕能力培養”的現象，這樣的教學方式只注重學生接受、記憶、模仿學習，卻忽視學生之間的合作互動在整個課堂教學和學生發展過程中的積極作用。很多學生的創造能力受到了壓制，他們的語言實踐活動受到束縛，使學生失去了學習英語的興趣和信心。因此，轉變教學方式和學習方式已成為新課程改革的主要內容。我們要積極提倡將學生被動接受式的學習方式轉化為自主、探究、合作的學習方式，而開展學生之間的小組合作學習將是一種積極有效的方式。

小組合作學習將高中生小組合作學習意識的訓練與英語的閱讀教學聯系在了一起，為閱讀教學提供了行之有效、切實可行的教學方式，具有重要的教學參考價值。教師在小組合作教學思想的指導下對閱讀課進行教學設計，提出一些切實有效的教學方案，通過這一教學計劃的實施，能夠培養學生的合作意識，減輕學生學習過程中的壓力，提高學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，使學生真正成為快樂的閱讀者，在閱讀中收獲知識和享受。同時在課堂中進行有效的閱讀訓練也促進了學生的說、讀和寫的技能，提高了學生的綜合語言運用能力。

高中閱讀課的最終目的是學生通過閱讀課文，培養獲取信息的能力和掌握正確的、科學的閱讀方法。純粹依靠教師的講授，高中生是無法真正獲得閱讀技巧的。閱讀信息量大、題材廣泛，傳統的教學模式讓高中生感到枯燥乏味，降低了高中生學習英語的興趣。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。

在高中英語閱讀課中嘗試應用小組合作學習，使教學生動化，讓學生在小組合作學習過程中，感受閱讀的全過程，掌握科學的、有效的閱讀技巧。

在課堂上教師先將全班分成若干小組，然后將事先已經準備好的教學任務分配給每個小組。每一位學生都必須按照教師的要求，在小組內分工合作，并保證分配給自己的學習任務在規定時間內有效完成，每一位小組成員各自完成相對等量的任務。教師在整個過程中以引導者的身份出現，不直接參與學生的小組合作活動，只是在活動中給予一些啟發性的、指導性的提問，鼓勵每一位學生的參與活動，打造高效的小組合作學習課堂，教師應該從以下著手：

一、必須進行科學合理的分組

科學合理分組是確保小組合作學習成功的最重要的條件，教師必須按照高中生的特點進行科學合理的分組。教師應該按照學生的性別、性格、能力高低、興趣愛好、知識能力水平高低、經驗和學習背景等方面合理搭配，以“組間同質、組內異質”為原則，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣的分組方式使學生不同層次組合，每一小組必須選出一名組員擔任組長，進行組合優化，便于小組成員內的學生

互相幫助，共同提高，也要保證各個小組之間合理競爭，確保小組之間競爭的公平性和均衡性。在這種小組合作的學習環境下，學生在氣氛友好、和諧的氛圍中學習，幾乎每一位學生都能積極主動地參與每一項活動，積極完成自己的任務，每一位學生在各自的角色中，各盡其職。

二、明確目標，科學合理安排任務

在讓學生進行小組合作學習之前，教師必須做好充分的準備。首先，教師必須從高中生的實際出發，按照班上學生現有水平，合理科學地布置適度的任務。每一節課，每一次學生的小組合作學習活動都必須精心設計，確保每一位學生明確自己的學習任務。教師應讓每個學生明確：（1）教師布置給自己的學習任務；（2）在完成學習任務中每一位學生或者說每一位組員自己所承擔的角色。教師在給學生設置任務時要注意難易適中。如果設置的任務太難，就會挫傷很多學生的學習熱情，而如果設置的任務過于簡單，學生即使成功也不會增強自豪感，達不到預期的合作目的。

三、小組組內討論

在學生進行小組討論之前，教師應該根據教材內容事先布置教學任務給每一個小組，讓小組成員有目的地預習。在小組討論中學生暢所欲言，互相交流切磋，最后每一組選派一名組員來代表本組呈現出本組的討論成果，其他組員可以補充，這樣同一組的學生組內相互學習，互相幫助，取長補短，共同完成教學任務。在此期間教師要適當地引導學生去思考、分析，鼓勵學生對問題提出不同的看法，引導學生進一步深入思考問題。小組討論的內容要科學合理，既不能太難，也不能太簡單。太難，學生就會沒有思路，浪費時間，沒有實效。太簡單，學生就沒有小組合作的需要，達不到小組合作交流學習的目的?？傊晒τ行У男〗M討論，能激發學生的求知欲，讓學生積極思考，提高學生的學習興趣，提高學生學習英語的信心。

四、組間交流

學生在本組小組合作學習的基礎上，教師可以引導學生進行組與組之間交流。在學生組內討論結束后，各合作學習小組先將本組的討論成果向全班學生匯報。教師以及其他學生對其進行分析、判斷、整合，以分享自己的觀點。每一位學生都要有表現機會，教師要深入小組中，有針對性地進行點撥，鼓勵學生發表不同觀點，并及時總結學生的學習情況。在小組合作學習中教師要注意平衡學生之間、師生之間、組與組之間的交流，此外，小組合作學習要建立在獨立思考的基礎上進行，沒有獨立思考的合作學習是一種不科學的學習。

五、評價反饋及獎勵

對小組合作學習進行科學的評價是十分重要的。教師和學生既要重視小組評價，也要重視個人評價，小組合作學習是通過學生之間的互學、互幫、互補、互助共同達到提高學習的目的。評價是以激勵學生的學習興趣和提高學生的積極性為主要目的，通過鼓勵學生，使學生增加對學習的興趣，增強對英語學習的興趣，從而提高英語的綜合能力。評價的內容主要是小組合作時學生的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等。評價要及時，但是教師要盡量避免過于含糊、籠統或者粗暴的批評的評價。對于個別問題和共性問題，教師可以采取個別解決和集體解決的處理方式。既要具體問題具體分析，又要顧全大局。

編輯 魯翠紅