翻轉課堂教學模式在高職法學專業教學改革中的運用與思考

宋 丹

（黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080）

教育是人類社會進步的基石，用科技的力量去釋放教育的光芒是所有教育工作者的夢想。無疑，翻轉課堂便屬于這個時代的教育精靈，令人贊嘆，使人深思。

一、翻轉課堂教學模式初探

（一）要義

翻轉課堂，譯于英語“Flipped Class Model”，顧名思義核心要義在于“翻轉”，翻轉了傳統的教學模式，翻轉了課堂內外的行為，課堂上不再由教師傳授知識，課堂下學生不再做作業，而是顛倒了過來，學生在課前利用教師分發的音頻視頻、電子信息等教學資源自主學習課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動并完成實踐的一種教學形態。該定義可能并不能完全釋義翻轉課堂教學的全部模式，隨著翻轉課堂的發展和完善，已經有越來越多的學校開始重視和引入該模式，翻轉課堂必將在未來的教育改革中發揮舉足輕重的作用。

（二）優勢

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習。學生利用在家中觀看教學視頻，能根據自身的情況來安排和控制自己的學習。完全可以在輕松自在的氛圍中學習，而不必像在課堂上集體教學那樣精神緊張，擔心遺漏知識點。學生觀看視頻的節奏完全由自己操控，可以快進、倒退、跳過或是反復，也可以中途暫停思考或是記筆記，甚至還可以通過聊天群向老師和同伴求助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的優勢就是增加了課堂上教師和學生之間以及學生和學生之間的互動。翻轉后，教師的角色發生了變化，由原來的填鴨式的知識呈現者轉變成了學生的導師。教師可以與學生進行一對一的交流，回答學生的提問，對每個學生的提問進行個別指導，真正做到因材施教。與此同時，學生之間的互動也比以前多了，對于一些有相同困惑的學生組成學習小組，共同學習探討，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。

3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。多年以來，家長與學校的接觸多是在家長會上，而且家長訊問最多的問題都是孩子在課堂上的表現，比如，上課是否用心聽講，是否遵守課堂紀律等等。這些問題看似關乎學生的優異表現，實則并沒有關注到學生是否真正的在學習。如果他們不學習，老師應該如何幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領家長與教師共同探討：如何把他們帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

二、翻轉課堂教學模式在高職法學教改中的引入

（一）高職法學專業學情分析

翻轉教學模式適用于各種教學層次，如何在高職法學專業引入該教學模式是高職院校教改中的重要舉措。目前許多高職院校的分數線由于生源不足而一降再降，這就導致學生整體水平不高，層次復雜。很多學生根本不知道法學課程的學習有什么用處，感興趣的時候就聽聽，更多的時候是在課堂上玩手機，睡覺等等；還有一部分學生因為自己成績不好，感到自卑，或是因為學習方法不當，導致考試前焦慮，因此教學模式亟待改變。法學各門學科需要探索和創新新的教學方法，教學內容的陳舊、教學方法的呆板、教學手段的落后都會導致學生的厭學情緒，而且大部分的法學課程依然還是按傳統模式進行教授，一塊黑板、一個講臺、一臺多媒體電腦、一支粉筆、一個能容納幾十號人的教室，這些都嚴重束縛了教師和學生的能動性。目前國家及社會對法學類的高職院校提出了更高的要求，培養出高技能的法律人才，即具備精湛的專業技能，能夠熟練運用專業的法學知識解決實際中的法律問題。為了實現這一目標，培養出綜合能力強的學生，可以嘗試一些新的教學方法。

（二）翻轉課堂教學模式的有益嘗試

1.可以有針對性的建立交流群或者學習小組。既可以充分利用先進的網絡資源建立QQ群、微信群、微博，也可以以寢室或共同興趣為單位成立學習小組。教師提前在群里發布或共享課程的相關資料，上傳課程視頻、授課的課件和講義以及課后思考題等內容，學生通過課前預習自學掌握課程內容，如遇疑難問題也可以在交流群里進行探討或者通過網絡直接向教師提問。這種教學方法既能激發學生的學習興趣，引起他們的好奇心，也鍛煉了他們的責任心、團隊協作和與人溝通處理問題的能力。

2.培養學生的“付出”精神。這里的“付出”并不是要求學生付出金錢或是某種物質，而是要付出學習的熱情和學習的準備。當學習的主體缺乏學習的熱情時，所有的教學方法都不會起到好的效果。面對翻轉課堂，大家最擔心的莫過于學生會在課前主動學習、觀看視頻嗎？如果課前缺少基本的學習“準備”，翻轉課堂也將失去存在的價值。學習必須要有所“付出”，比如加拿大的毅偉商學院，老師為了完成案例教學會要求學生們課前閱讀大量內容，包括教材的相關章節、案例資料、參考信息等，我想學生要做到最基本的課前準備至少需要付出6個小時。上課時，老師會問大家是否完成了課前準備，如果哪位學生沒有完成，老師就會直接讓學生離教室，因為不要浪費彼此的時間。

3.翻轉教師對學生的考核評價模式。法律是個日趨完善的過程，它永遠都不是一個完美的體系，學生對法律知識的學習應當改變以往死記硬背的模式，因此教師在期末的考核模式也應該有所改變。學生成績的好壞不應完全通過試卷成績體現出來，教師應該注重學生綜合能力的考查。所以教師可以通過視頻案例答題、法庭審判旁聽觀后感、撰寫案例分析報告等方式來對學生進行考核。這樣可以進一步把法學的理論知識與實踐相結合，也更深刻地使學生認識到學習法律這門課程的重要性。

三、翻轉課堂實施中的挑戰

首先對教師專業能力的挑戰。將一種新的教學模式高效的應用在教學中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻的制作質量、與學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。加強教師對信息素質能力的培訓，在視頻制作人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板單調的講述。教師要在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行理論前沿知識的研究。

其次教學過程中信息技術的支持。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。然而個別院校根本就沒有網絡覆蓋或者網絡速度慢是當今制約眾多學校開展網絡教學負面因素之一。因此在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如開通全網覆蓋，配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的，對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間仍對學生開放。

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，(4).

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[3]張彬.淺談高職思想政治課對提高學生綜合職業能力的影響[J].學術研究，2014，(3).

[4]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，(10).