少一些競爭 多一些尊重

呂愛軍

為了推進素質教育，促進學生的全面發展，學校會經常開展各種文藝體育活動，如體育運動會、書畫展評、歌舞比賽、器樂演奏、才藝表演……這些活動極大地豐富了學生的校園生活，為他們提供了一個個展示自我、各顯其能的平臺。活動的一般流程為：學校下達通知，班級組織選拔，參加學校活動，公布成績排名，擇優進行表彰。結果是，只有少數學生能夠通過層層競爭、甄選，載譽歸來，多數學生或被淘汰，或只是“坐在路邊鼓掌的人”；只有少數學生能夠享受到成功的滿足和愉悅，多數學生得到的卻是一種挫敗感或失落感。漸漸地，多數學生的參與熱情衰減，他們不愿意參加這些活動，甚至會選擇放棄，因為在經歷一次次的失敗與打擊后，他們已喪失了繼續競爭的信心和勇氣。

學校開展活動的初衷是樹立榜樣示范引領，激勵學生“知恥而后勇”，增強競爭意識，鞭策他們積極進取。而實際上，只有活動成績靠前的學生才是被關注的成功者，多數學生則成了被忽略的失敗者、陪襯者，身心遭受傷害，造成了少數成功、多數失敗的教育失衡現象。更為嚴重的是，很多學生原有的興趣被扼殺，成長的自信和快樂也漸行漸遠，消失無蹤。

在企事業單位，競爭活動的結果常常體現為成績排名，這本無可厚非，因為單位選人、用人須根據成績排名擇優錄用。學校不等同于企事業，其最重要的教育目的是促進每一名學生全面發展、健康成長，而開展各種文藝體育活動也在于此。每每開展活動，學校就讓學生參與競爭，就給學生按成績排出名次或分出等次，這不僅有悖于教育的目的和規律，也對學生缺乏應有的尊重，其主要原因有以下幾點。第一，活動方案完全由學校制定、實施，學生只是被動的參與者，這是典型的“目中無人”，是對學生的漠視。第二，學生心智不成熟，是處于“未完成狀態”的發展中的人，他們發展的潛力無法預知，不能輕易地給予肯定或否定。第三，根據加德納的多元智能理論，每個學生都是獨特的，他們各有所長，各有所短，而且起點不一，差異是客觀存在的，競爭有失公允。第四，活動評價標準單一，由于過度地強調競爭排名，容易導致學生之間的對立，還有班級之間、家長之間的對立，甚至使相互之間產生敵意。第五，活動評價方式順應了功利性的現實追求，競爭改變了學生參與的動機，也沖淡了活動本身給他們帶來的種種樂趣。

在我國，學校的文藝體育活動大都采取“整體劃一”的競爭方式。不僅如此，學校還將競爭發揮到極致，覆蓋學習成績、紀律、作業、衛生、品質等方方面面，可以說是無處不在，無時不在。即便不采取競爭的方式，學生也常常會不經意地被“比較”和“分類”，被區別對待。

在教育先進國家，學校也會經常開展各種文藝體育活動，但是學校會盡可能讓所有學生擁有同等的機會，讓每個學生都有參與的權利。比如，學校組織一個表演活動，各個班級的所有學生輪流上臺，唱歌、跳舞、打擊樂合作，沒有主持人，也沒有主角，學生演出的機會是相同的。有的人會說，我們學校的學生太多，根本不可能實現，可是，為了學生，學校為什么不能多搭幾個舞臺，為什么不能把舞臺完完整整地交給他們，讓他們度過一段快樂時光呢？再看看教育先進國家小學的運動會，他們強調的不是競爭，而是“運動的樂趣”，學生可以自愿報名參加，不會根據個人的水平高低甄選，也不強調誰跑得快、誰跑得慢，每一位堅持下來的學生都會得到熱烈的掌聲。

由此看出，他們開展文藝體育活動是為了讓學生懂得個體角色的重要性，為了體現出學生的獨特性，所以學校不會對學生進行排名比較，不會樹立榜樣，也不會讓學生感受到彼此之間具有明顯的差別。

所以，學校應該少一些競爭，少一些比較，多一些尊重，多一些人文關懷；應該始終站在學生的立場上，并根據他們的成長需要規劃、實施教育行為。讓每一名學生各美其美，各樂其樂，并引導他們沿著自己特有的生命軌跡成長，這或許是學校踐行尊重教育最重要的一步吧！

【責任編輯：白文軍】