學習困難小學生課堂行為的微生態系統干預

課堂不良行為是造成學習困難的主要原因之一。課堂不良行為不僅會影響學生本人的學習，也會影響班級教學活動的正常開展，甚至誘發其他心理與行為問題。眾所周知，小學生的身心發展受家長、教師等微生態系統因素的影響較大，許多心理與行為問題的形成與微生態系統因素的不良影響密切相關，因此，對課堂不良行為的干預，不僅應著眼于學生，還應該著眼于其賴以生存的微生態系統因素。自Bronfenbrenner提出青少年心理發展的生態模型[1]以來，從生態系統角度，尤其是從微生態系統角度開展心理干預成了一個很重要的趨勢[2]。所謂微生態系統干預，是指通過會商、講座等形式干預學生的微生態系統影響因素——家長和教師，改變家長和教師不合理的教育理念和方式，提高家長和教師的教育能力和水平，減少甚至消除由家長和教師等微生態系統因素帶給學生的消極影響，使學生的不良心理與行為得到更有效的矯正，且效果能夠更加持久，促進學生身心健康發展的干預策略。

據文獻綜述[4，5]，本研究把課堂行為界定為：學生在課堂學習中所表現出的可觀察和可測量的行為，包括課堂不良行為和課堂良好行為。具體分為7個觀察指標：東張西望的次數、小動作的次數、坐不住的次數、站起來的次數、舉手的次數、舉手的頻率和回答問題的次數。本研究以一名存在學習困難現象的小學生為研究對象，采用行為契約法干預學生本身，同時對教師、家長等微生態系統因素進行干預，以期持久地改善其課堂行為。

一、 案例及分析

小祿（化名），8歲，男生，就讀于南通市××小學一年級×班。小祿存在明顯的課堂不良行為，具體表現為：在課堂聽課時不能集中注意力，經常東張西望、眼神漂離；手中小動作頻繁，不時亂翻書；翹腿、晃腿、搖晃椅子，甚至突兀地站起來；不能積極地舉手回答老師的提問，即使偶爾被老師提問，他回答問題的正確率也很低。在實施干預前，研究者深入到小祿的課堂中，隨堂聽課7節，觀察并記錄其課堂行為表現的七個觀測指標。分析數據發現，小祿課堂不良行為表現次數明顯較多，而良好的課堂行為表現次數明顯較少或頻率較低。小祿學習成績比較落后，無論是語文還是數學的成績均不理想，但根據觀察，小祿其他表現正常，且比較機敏，智商正常，只是學習動力明顯不足，因此，被老師、家長和研究人員評定為動力型學習困難的學生。

小祿的不良課堂行為是如何形成的呢？

從小祿自身角度分析，小祿無任何器質性障礙和問題，只是該年齡階段的孩子，尤其是男生，行為的自我控制能力不足，上課時容易被無關的刺激吸引，出現不良的行為表現。當然，孩子的心理與行為更多地受家庭和學校教育的影響，因此也需要從家庭教育和教師影響著手進行分析。

從家庭及家庭教育角度分析，小祿家庭是典型的三口之家，父親是自由職業者，友善隨和，母親是幼兒園老師，外向、要強，家庭關系基本和諧。從訪談和觀察的情況看，父母對小祿過度寵愛，有要求盡量滿足，使得小祿從小就自由散漫，規則意識不強，這種家庭教育方式是導致小祿不良課堂行為與動力型學習困難的重要原因。

從學校與教師教育角度分析，小祿的學校是南通市最好的學校之一，學校師資條件一流。根據觀察與訪談看，小祿的語文和數學教師無論在教學水平還是教育理念方面都屬于優秀行列，對小祿也比較關注，教育措施也比較積極。但由于小祿的課堂行為表現太過出格，甚至經常會帶動其他同學也表現出類似行為，影響正常的課堂教學。因此，教師在教育小祿的時候，有時會通過簡單地批評或故意在小祿分心的時候提問他問題來警告他認真聽課。但這樣做導致小祿更加覺得學習沒有意思，產生了更多的不良課堂行為。

二、 微生態系統干預的效果

我們設計了四個階段來進行干預，分別是準備階段、首次干預階段、撤銷干預階段和二次干預階段。準備階段有三個主要任務：進入課堂，觀察記錄小祿的課堂行為表現，確立了課堂行為各個指標的基線數據；制定了行為契約；與小祿及其父母、教師建立良好的關系。首次干預階段主要是執行準備階段設計好的行為契約，父母和研究者每天對小祿的課堂行為表現進行評分，作相應的獎勵或懲罰，并觀察與記錄其課堂行為表現變化情況，得到首次干預效果的數據；撤銷干預階段撤銷了行為契約干預措施，并觀察記錄課堂行為表現變化，得到新的數據；二次干預階段恢復了對小祿的行為契約干預措施，三周之后再次撤銷；同時，干預小祿的微生態系統因素——教師和父母，最后，觀察記錄課堂行為表現，得到最終的結果數據。具體的干預措施及效果分析如下：

1.行為契約干預小祿本人，課堂行為改變立竿見影

首次干預時只采用行為契約法直接干預小祿本人，此時不干預父母和教師，要求他們仍按以往的方式方法教育小祿，只需要配合研究者的工作即可。具體做法是：研究者與小祿、父母和教師共同商量，制定了課堂行為表現契約，根據相關標準對小祿的課堂行為表現進行打分，每星期算一次總得分，并進行相應的獎勵或懲罰。行為契約法是直接對小祿的干預，以減少他的課堂不良行為，增加課堂良好行為。

首次干預后，小祿的課堂行為表現發生了顯著的變化，東張西望的次數、小動作的次數、坐不住的次數、站起來的次數和回答問題的次數共五個觀測指標的數據顯著減少，即行為契約法的干預取得了明顯的效果，可謂立竿見影。

2.三方會商干預教師家長，課堂行為改變效果持久

首次干預盡管取得了很明顯的效果，但第三個階段撤銷對小祿的行為契約干預后，小祿的課堂行為表現如研究假設預期的一樣，各項觀測指標出現反復，東張西望的次數和坐不住的次數這兩個觀測指標已經接近原先的水平。所以，只采用行為契約法干預短時間內效果立竿見影，但一旦撤銷干預，效果難以持久。

第四個階段，恢復對小祿的行為契約干預措施，三周之后再次撤銷；同時，干預小祿的微生態系統因素——教師和父母。即研究者、父母和教師進行三方會商，探討父母教育中存在的問題，及如何改變父母的教育方式，比如，規則教育與民主教育相結合對小祿耐心引導與鼓勵，有適當的要求等；教師在課堂教學中對小祿進行有效的控制和引導，提高教師干預課堂行為的能力；就小祿的課堂行為表現變化進行分析，與父母和教師商量在撤消研究者的行為契約干預后如何使小祿保持課堂良好行為。與父母和教師的會商一共進行了三次。

在干預教師和家長這兩個最重要的微生態系統因素之后，即使撤銷了行為契約干預措施，小祿的課堂行為表現仍表現出了積極的、顯著的變化。東張西望的次數降到5.3次/節、小動作的次數降到3.8次/節、舉手的次數提高到6.6次/節和舉手的頻率提高到0.229。最近，研究者對小祿的教師和家長進行了回訪，訪談得知，目前小祿的課堂行為良好，學習興趣較強，學習成績也明顯提高。

可見，干預教師和父母等重要的微生態系統因素，改變教師和父母不當的教育方式，提高父母和教師的心理健康教育的能力和水平，讓教師和父母更好地了解孩子的心理與行為特點、發展規律，以更科學的方法來教育和引導孩子。

3.從微生態系統因素入手，心理行為干預必要措施

本研究采用行為契約法對小祿的課堂行為進行訓練，并對其微生態系統影響因素進行干預，矯正效果顯著。分析原因，一方面是行為契約法的采用使小祿意識到只有在課堂中表現積極的行為才能獲得加分，進而獲得其希望的獎勵，獎勵的獲得又可以進一步強化其表現出更多的課堂良好行為。另一方面，對小祿父母與教師的干預使父母的教育變得理性而恰當，也提高了教師課堂行為控制技巧和能力，這樣的雙重干預效果顯著。

值得思考的是，本研究一開始的研究對象是另一名學生，但由于其家長不能很好地配合，導致干預措施無法有效持續地開展，無奈才更換為小祿。這啟發我們，對年齡較小、受微生態系統因素影響較大的對象施加干預措施，必須要取得家長和教師的支持與配合，并對家長和教師等微生態系統影響因素進行干預，使他們的教育方式、教學理念等變得更加科學和合理，這樣干預措施才能起到最佳的效果。

參考文獻

[1] Bronfenbrenner U. The ecology of developmental processes. IN：Child Psychology， Damon W， Lerner R M （eds.）.John Wiley & Sons， Inc.， 1998 （1）.

[2] 張擁軍，沈永江.微生態系統視野下的中小學生心理干預個案分析[J].中小學心理健康教育，2011（11）.

[3] 郎曉葉.高年級小學生課堂問題行為及應對策略研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2010.

[4] 黃麗娟.“學困生”在課堂學習中究竟在干什么———關于一個“學困生”的課堂行為表現的觀察報告[J].教育科學研究，2006（6）.

【責任編輯：白文軍】