淺談不同形式教學反思對教師專業化發展的作用

■　武漢大學幼兒園二分園　方麗文

淺談不同形式教學反思對教師專業化發展的作用

■武漢大學幼兒園二分園方麗文

何為教學反思，即教師對在教學過程中出現的問題進行探究和思考，對自己的教學行為進行反思，以批判性的眼光看待教學中的問題，并善于探究，尋求解決問題的答案，從而提升自己的教學能力，邁向教師專業發展之路，最終促進幼兒的發展。在多元化教育背景下，運用不同的教學反思形式，能滿足不同層次教師的發展需要，成就每一位教師的專業發展。

一、日志式教學反思能促進教師的自我發展

教學日志是教師在撰寫教學日志的過程中，對教學中的問題或不足之處進行的自我反思。教師會將成功的教學經驗上升為系統的理論，并反思不足之處，尋找原因，明確自己所欠缺的知識與教學技能，從而努力尋求專業發展之路，提高教學質量。

如一位年輕教師的教學日志：

我覺得《貪吃的小貓》很有趣，于是我先讓幼兒先自主閱讀，并提出了很多問題。但我發現他們很快就看完了。為什么會這樣呢？可能是我提的問題太多了。當我和幼兒一起閱讀時，發現孩子們的反應沒有我想象的那樣強烈。也許是我比較急，只知道按自己的流程走，沒有真正讓幼兒來表達自己的閱讀感受，幼兒表達得不夠。這與我個人的性格有很大的關系，在今后的組織教學中要盡量克服。

“我的教學日志最初主要是發泄，慢慢地，當我有開心的、成功的事情時，我也會寫進教學日志。后來，出現一些問題我也寫進來，雖然一開始我對這些問題并沒有解決的辦法，但也能提醒我不要再犯同樣的錯誤。現在我會有意識地尋求解決方法。”另一位年輕教師說道。

一位骨干幼兒教師也談到教學日志對自己成長的促進作用：“從我當教師的那一刻起，我就開始寫教學日志，在寫的過程中我也發現了自己的缺點與不足。我的教學日志內容以對活動的反思為主。活動中所出現的問題，我都會記錄下來，并寫出一些解決方法。教學日志可以讓我的思想自由馳騁，在寫作的過程中也會產生許多思想火花。”

教育博客也是教學日志的一種形式。如：一位博名為“半山軒志”的幼兒教師，將博客分為半山軒之新聞發布廳、半山軒之新課程廳、生活休閑廳、半山軒之弟子廳、半山軒之備課組廳、半山軒之科研廳等欄目。新課程的感想、集體備課的資源、科研的成就、教學的點點滴滴等都是博客的內容，可以看到這位教師對教學的關注與反思，博客成為他教學成長歷程的印證。

總之，教學日志反映的是教師自我內省的過程，也是教師自我學習的過程。在螺旋上升式的教學反思中，讓教師能夠獲得專業發展。

二、互助式教學反思能促進教師的共同發展

集體備課指教師集中在一起對學情進行分析，對教材進行剖析，傾聽同伴的觀點，進行思想交換，作更深入的思考。因此，在集體備課中教師的知識、教學設計、技能等方面都能獲得較好的發展。集體備課可以讓年輕的教師懂得如何備課，如何理解教材，如何取舍教學內容。“一課多教”是教師集體備課的一種形式，即針對同一教材，不同的教師根據本班幼兒的興趣、需要及教師自身的特點和風格，采取各自的教學手段與方法開展教學活動，通過比較、分析、交流、總結等尋找最佳的教學方案，從而幫助教師創造性使用教材。“一課多輪”也是教師集體備課的一種形式，即對同一教學內容，通過備課組教師集體備課、輪流執教或一個教師多次執教，不斷優化教學內容，改良教學策略，提升教學經驗，最后促進教師的專業發展。

如大班藝術活動《彩點彩線跳個舞》，就采用“一課多輪”的集體備課形式：首先是預設方案及說課討論；其次是在第一次預教后集體備課，再進行第二次預教；最后是開展對外公開觀摩活動，不斷完善此教學活動。

集體備課形式能讓教師打破自己一貫的傳統做法，嘗試新的教學方式與技巧，進而提高教學能力。在討論過程中，為達到更好的教學效果，教師會花更多的時間和精力備課；在評課中，執教教師會對自己的教學理念、教學設計、實施效果等進行闡述，并反思不足之處；聽課教師則會對活動過程進行點評，并提出改進建議。在整個過程中，不管是執教教師還是聽課教師，通過面對面的交流活動，雙方都能獲得專業發展，且這種互助的方式也利于教師共同體的建立，促進整個教師群體的專業化發展。

三、探究式教學反思能推進教師教學的深度與廣度

教師在教學情境中積累起來的感性經驗，往往值得深入反思與研究。園本教研、科研課題就是針對教師教育教學實踐，開展從現象到理論的深入研究。在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，不斷提高教師的教育教學質量。

如我園教師起初在用作品分析法分析幼兒繪畫作品時，僅能從幼兒的情感、幼兒繪畫過程中的表現來描述，缺乏專業術語，分析問題也缺乏相關的理論支撐。于是我園就以此為切入點，進行專題研究，以探究式方法讓教師掌握作品分析法。在充分學習理論之后，教師就嘗試從幼兒不同的繪畫發展期入手，依據年齡特點，從畫面的線條、構圖、造型、著色等方面深入地進行探究式分析與評價。“通過對作品畫面造型的分析與評價，讓我關注到畫面的造型種類及造型之間的相互關系能反映出幼兒對事物之間關系的認知與運用，進而了解如何進一步啟發與引導。”這是來自一位中班的幼兒教師的反思。

探究式教學反思能幫助教師養成持續、深入的思考習慣。正如一位幼兒教師說道：

“一直以來覺得研究都是專家、學者、教授們所做的事，幼兒教師的職責就是負責保教活動。但教學研究促使我以更敏銳的眼光去洞察教學問題，讓我不再只是一名教書匠了。”

不管是教學日志、博客、集體備課，還是專題研究等，這些與反思相結合的活動都能促進教師的專業化發展，是教師走向專業發展的重要途徑。

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