大班數學活動：排序

■ 福建省泉州市直機關金山幼兒園 李碧華

設計意圖：

《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，“幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行”。排序在日常生活中經常見到。本活動擬通過觀察、收集日常生活中常見有規律排序的物品，運用自主探索法、自創規律排序法和游戲法，引導幼兒發現生活中序列的規律美，并嘗試按照物體的特征自創規律進行排序、裝飾木偶服飾，體驗創作裝飾木偶服飾的樂趣。活動過程的設計體現了《指南》實施的四個基本原則，突出了幼兒活動中學、生活中學和游戲中學的特點。

活動目標：

1.欣賞、感受有規律裝飾木偶服飾的序列規律美。

2.能按物體的某種特征自創規律進行排序、裝飾木偶服飾。

3.嘗試說出自創規律排序的結果，體驗創作裝飾木偶服飾的樂趣。

活動準備：

1.經驗準備：開展周末“親子活動”，參觀具有閩南特色的“錦繡莊”文化園，感受閩南木偶服飾裝飾的序列規律美，并引導幼兒發現、收集生活中有規律排序的物品。

2.物質準備：美麗的木偶服飾（衣服、腰帶、項鏈）各18件，并制作成課件；在自選材料區提供剪刀、透明膠、雙面膠、彩色紙等材料供幼兒自主取放；家長和幼兒利用購物袋共同制作的木偶衣服、腰帶每人一件；各種不同顏色、不同形狀的珠子、穿繩四小筐。

活動過程：

一、自主欣賞交流，感受閩南服飾的美

1.說說生活中序列的規律美。

教師：日常生活中什么物品是有規律排序的？請從你的椅子后面拿出自己收集到的日常生活中有規律排序的物品，和同伴說說它是按照什么規律排序的。

2.提出欣賞要求。

教師：上周末我們一起參觀了具有閩南特色的“錦繡莊”文化園，今天老師帶來幾件漂亮的木偶服飾，我們一起來欣賞這些木偶服飾上的漂亮圖案，這些圖案是怎么排列的？美在哪里？顏色是怎么搭配的？

3. 幼兒自主欣賞、交流看到的美麗的木偶服飾，教師進行個別指導。

4.教師提問：你喜歡哪件服飾？為什么？裝飾的圖案是按什么規律排列的？

教師根據幼兒的回答逐一點擊相應的服飾課件。

5.教師：誰發現了新的排序方法？和同伴說說你的發現。

A.欣賞逐一遞增的排序規律美。

B.欣賞逐一遞減的排序規律美。

6.小結：剛才小朋友欣賞了按照有規律排序的方法進行裝飾的木偶服飾，還找到了生活中按照有規律排序的方法進行裝飾的物品，這些服飾和物品采用各種有規律的方法進行裝飾就顯得整齊、有序、大方、漂亮。

二、交代操作要求，自主選擇材料

教師：裝飾前要先動腦筋想好準備自創什么排序的方法裝飾，想好后再動手。選擇你自己喜歡的材料進行裝飾。這些材料都放在自選材料區中，你們可以根據需要取放，也可以自己動手畫和剪進行裝飾。

三、幼兒自己動手設計，自創規律裝飾

1.指導能力強的幼兒按照逐一遞增或逐一遞減的排序規律設計、裝飾木偶服飾。

2.指導能力中等的幼兒選用以前活動區游戲時剪下的小花、葉子、圖形大膽嘗試自創規律裝飾木偶服飾（腰帶）。

3.指導能力差的幼兒大膽嘗試選用以前活動區游戲時剪下的小花、葉子、圖形按照有規律排序的方法裝飾木偶服飾或制作項鏈。

4.引導幼兒收拾整理材料，分類歸位放好。

四、相互欣賞交流，體驗合作表演的樂趣

1.請幼兒相互說說自己設計的木偶衣服是用什么排序規律裝飾的。

2.請幼兒自由組合套上木偶頭，系上腰帶、戴上項鏈，合作表演學過的故事、歌曲或舞蹈。

活動延伸：

指導美術活動區的幼兒繼續自創不同的排序規律裝飾服飾。

指導幼兒把活動制作的木偶服飾投放到語言活動區或表演活動區，引導幼兒大膽創編故事表演。

啟發幼兒在日常生活中繼續觀察、記錄各種不同的有規律的序列美。

活動反思：

一、選材來源于生活，并服務于生活

活動的選材來自幼兒的生活。排序在日常生活中經常見到，幼兒有這方面的生活經驗，通過發現、收集日常生活中常見有規律排序的物品，發現生活中序列的規律美，嘗試按照物體的某種特征自創規律進行排序、裝飾木偶服飾，幼兒在“看一看、講一講、想一想、做一做、玩一玩”中體驗創作裝飾木偶服飾的樂趣，培養幼兒熱愛生活的情感。

二、注重激發興趣，積極參與活動

興趣是最好的老師。活動開始筆者先請幼兒相互講述自己收集日常生活中常見有規律排序的物品，欣賞具有閩南特色的漂亮木偶服飾，調動幼兒的興趣和積極性，從而積極參與到下一環節的探索活動中。

三、自主探索學習，交流探索結果

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”活動中筆者運用自主探索法、自創規律排序法、游戲法和提問法引導幼兒自主學習，發現逐一遞增和逐一遞減的排序規律美，然后請幼兒自己動手操作、自創規律排序裝飾服飾，親身體驗動手操作的樂趣，啟迪幼兒的心智，激發幼兒豐富的想象，培養幼兒養成自主學習的習慣，學會自主學習的方法。

四、游戲服務目標，幼兒快樂學習

《指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。”活動中我運用游戲法，引導幼兒和同伴自由組合套上木偶頭，系上腰帶、戴上項鏈，合作表演學過的故事、歌曲或舞蹈，讓幼兒在快樂中學習，在快樂中成長。

五、重視活動延伸，體現整體教學

活動的結束并不意味著學習的結束。筆者將活動的材料投放到游戲活動區中，引導幼兒繼續自創不同的排序規律裝飾服飾，進一步提高幼兒自主學習的興趣；指導幼兒把活動制作的木偶服飾投放到語言活動區或表演活動區，引導幼兒大膽創編故事表演；啟發幼兒在日常生活中觀察、記錄各種不同的有規律的序列美，真正體現幼兒數學活動來自生活，并服務于生活。