淺談中學田徑教學學生創新能力的培養

宋建海

（福州第十一中學，福建 福州 350001）

淺談中學田徑教學學生創新能力的培養

宋建海

（福州第十一中學，福建 福州 350001）

對創新能力的內涵、教學觀念的轉變以及培養大學生創新能力的基本要素進行論述，提出體育為適應創新教育，必須更新觀念，提高教師素養，營造環境，才能培養出具有創新能力的高素質人才。

田徑教學；創新能力；研究方法

21世紀是一個科學技術飛速發展、人才激烈競爭的時代。《中國教育改革發展綱要》中指出：“世界范圍的經濟競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”也就是說，誰擁有創新人才，誰就擁有財富，誰就能競爭中立于不敗之地，中學田徑教學是一項能使學生身心同時參與的綜合活動，在培養大學生的創新能力上有著其它課所不可替代的優勢，在培養新世紀素質的創新人才方面有著舉足輕重的作用。因此，在中學田徑教學中注意創新教育，培養創新人才是體育教學的重要任務。本文對此進行了粗淺探討，希望能為中學田徑教學改革及提高學生綜合素質提供一定的參考意見。

1 創新素質的內涵

人的創新能力或創造性是由多個層面的綜合素質的反應，其中核心作用是創造性的人格特征。個性是創造性的前提，思維方式是創造性的源頭。也就是說，實施創新教育首先要使社會對創新要求轉化為個體的創新觀念，并以創新觀念引導個體創新，維持個體的創新意志，引導個體的創新活動。創新教育要求教師、學生雙邊主體都必須有創新觀念。因此，作為中學體育教師要敢于發現問題，在教學和研究中善于抓住那些最關鍵的問題。從不同角度、不同層次去分析，并且能夠高度集中地去思考問題，從而實現培養學生創新能力的最大價值目標。

2 田徑教學中應重視學生創新素質的培養

2.1 培養創新意識

中學生素質培養的首要前提是創新意識的培養，求新求變；其次是積極探索心理趨勢和理性精神。創新意識包括強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質，也包括具有遠大理想，不畏艱險的勇氣，鍥而不舍的意志等非智力因素。

2.2 培養創新思維

在中學田徑教學中，教師在鉆石教材設計教案時，要從有利于培養學生創造力角度考慮，積極挖掘教材中的創造性因素，誘發學生的創造思維。培養學生敏銳的洞察力，豐富的想象力，見微知者的直覺能力和一觸即發的靈感和頓悟力。啟發學生勤于思考，敢于懷疑，善于提問，勇于創新。

2.3 培養創造能力

在中學田徑教學中，學生創造能力的培養，要注重啟發誘導教學活動，向學生提供富有刺激創造的環境，引導學生的學習興趣，選用符合學生認識規律和創造能力發展的素材，改革教學方法。只有不斷推陳出新，才能使田徑教學光彩奪目。

3 田徑教學中創新能力培養的途徑

3.1 教師觀念的轉變與教法的實施

創新教育主要側重于啟發研究，它提倡學生研究知識，發現知識，把知識運用于實踐，解決超越現有知識范圍的問題，培養獨創能力。在田徑教學中，培養和發展學生創新能力的方法多種多樣。但是作為中學教師必須充分考慮到學生的主體性，他們具有豐富的想象力，奔放的幻想激情和出色的表現能力。首先教師從根本上摒棄傳統的教學模式、循規蹈矩的保守態度，從不同層次方向引導學生要標新立異，在組織教學中打破以教師為中心，單一灌輸式及填鴨式的教學模式，教師既是導演又是演員，應主動參與引導，點撥組織學生活動。同時要尊重學生，因材施教，形成學生與學生、教師與學生之間的多向交流，構成靈活寬松的教學格局，讓學生真正體會到體育的樂趣，并使他們積極主動地參與學習的全過程中。學生在動作技能形成動力定型之后，要求學生精益求精，發展他們的獨立能力，引導他們在條件發生改變的情況下，發展創新精神，去完成學習任務，更有利于創新能力的培養。

3.2 動作知識技能遷移提高應變能力

學生通過已學過的知識技能，來運用到學習新知識技能中去，進而喚起學生的回憶想象，促進學生積極的思維活動，有利于新知識新技能的學習，提高學生應變能力及創造性能力。如以前教過蹲踞式跳遠，現在教挺身式跳遠，教師要盡量用蹲踞式跳遠的原理、概念，各種動作要領進行分析比較來啟發學生的思維，如蹲踞式跳遠和挺身式跳遠的擺臂和擺腿技術動作，兩種跳遠都要經過騰空階段，且落地前小腿都要積極向前伸。蹲踞式跳遠擺臂是向前擺動，落地前兩臂由體前經體側擺到體后，而挺身式跳遠兩臂開始時一前一后，當擺動腿繼續向后運動，兩臂外展。蹲踞式跳遠在“騰空步”的基礎上，擺動腿繼續高抬，在跳躍距離 1/3-1/2時，起跳腿向前上方提舉與擺動腿靠攏，最后兩膝進一步向胸部靠近，準備落地，而挺身式跳遠在騰空步后，展髖放下，擺動腿起跳腿屈膝前帶向擺動腿靠攏。由此加深挺身式跳遠技術的理解和掌握，這樣才能促進學生創造能力的發展。

3.3 改進教學方法，加強實踐性教學環節，提高創新和實踐能力

（1）現以“發現教學法”為例，該方法運用于實際教學中，不僅能培養探索思維學習的能力，避免枯燥之感。學生在課堂上能開動腦筋進行練習，現將在幾次課中分別安排提出的問題列表如下。

發現法在田徑教學中的例子如：教學中在學生掌握一定技術后，如果運用主題法就可使學生在思考之后主動去鍛煉，既可提高學生的練習積極性，又可培養他們的創新精神。一堂課上，讓高中學生以體育活動的形式表現。忽然間遇上暴風驟雨，并給他們5分鐘左右的時間準備，練習口令下達后，有些學生以跳躍的形式越過假想的“小河”，有些學生抬著“病號”急速跑向“安全區”，而有些學生則以躲避的形式來逃避雨淋，如此等等。在各顯神通的瞬間，他們的力量、速度、彈跳都得到了不同程度的發展。然后，根據他們的表現進行講評，以使他們在今后的類似活動中提高“創新思維”的質量。

（2）運用觀察比較找出問題的關鍵

觀察是培養創造能力的重要手段，在觀察中進行比較，分出主次，找出技術問題的關鍵和核心部分，得出一個較正確的答案，這樣有利于學生創造性能力的發揮，在教學中運用比較的方法，就是把已學的知識和現學的知識技術，或學生的動作技術相互比較，找出其共性和個性，找出問題的關鍵和核心，這樣有助于培養學生的創造性能力。如中長跑和短跑擺臂和擺腿技術動作，其擺臂都是以肩為軸前后擺動，擺腿亦是大腿帶動小腿，以髖為軸前后擺動，而短跑臂和腿的擺動幅度就要大于中長跑，蹬伸力量也相對要大，由此加強對短跑技術的理解和掌握，這樣才能促進學生創造力的發展。

（3）強調善疑好問尋多種答案，求異性、多變性發展思維想象

田徑教學要創新，要解放思想，打破一言堂注入式，采用群言堂，相互討論，提倡學生善疑好問，獨立思考和想象，尋找多種答案。比如跳遠教學時，其技術都是由助跑、起跳、騰空、落地幾部分組成的，教學中要對每一部分進行深入研究，積極思考根據個人特點或加快助跑速度，加強起跳腿力量，或適應增加動作幅度，以及適當調整起跳角等多種途徑提高騰空質量，通過求異變通和獨創來組織討論、辯論和競賽，進而使學生有一種新奇感，這樣不僅能集中學生注意力，提高興奮程度和學習效應，而且活躍學生的思維，有利于他們創造性思維和創造性能力的發展。

（4）適應改變傳統教學課的整齊劃一，發揮學生創造性學習能力

通常技術課均重視課堂常規，但田徑課有其自身的特點和規律，所謂課堂“亂”也是很正常的教學形式，當然這種“亂”應在教師組織、指導下有序的進行，決不是“放羊式”教學。例如，在擲鉛球教學中，可根據學生不同的身體素質及掌握技術的實際情況，不失時機的將學生分成若干小組進行練習（滑步；最后用力；出手練習等）。同時鼓勵學生自我發現問題，找出改進方法，進而規范技術動作。

4 培養學生創新能力就要對教師提出新要求

教師只有成為能夠發現并開發自身創造性的人，才能發展并開發創新的學生，學生的創新能力才能提高。中學體育教師應有完善的人格，體育教師的情緒、情感、好奇心等，直接影響課堂的氣氛。美國著名的創造性教育研究家托蘭斯發現：學生有具有旺盛求知欲的教師指導下，創造性活動旺盛；反之，創造性活動低落。學生的情緒、情感、好奇心是受教師影響的。教師應更新和完善自身的知識結構，提高科研能力。中學體育教師應具有廣博的知識和廣泛愛好。具備一定的科研能力，體育教師的這些素質將對學生的創新能力產生重要的影響。

5 結束語

總之，在中學田徑教學中大力營造新環境，培養學生的創新意識，以多種手段激發學生的能動作用，提高中學體育教師的自身能力，這樣才能促進創新能力的提高。創造是人類社會賴以存在和發展的根基。培養人的創造力是當代和未來社會賦予教育的首要任務，是面向21世紀素質教育的核心內容。體育教師的根本任務就是把培養學生創造力的可能性變為現實，因此通過田徑教育，結合實際，最大限度地挖掘、發揮學生的創造力，把學生培養為適應社會需要的創造型人才。

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Cultivation of high school track and field teaching students creative ability

Connotation of innovation ability, transform teaching concepts and the basic elements of foster innovation Students discussed proposed sports to adapt innovative education, we must adopt new ideas, improve teacher quality, to create an environment to cultivate high-quality talents with innovative ability.

Track and Field Teaching; innovation; research methods

G63

A

1008-1151(2015)02-0150-02

2015-01-13

宋建海（1981－），福建閩侯人，福州第十一中學中學二級教師，研究方向為中學體育教學與訓練。