高職焊接實訓課程有效性探究

王麗輝

遼寧裝備制造職業技術學院 （沈陽 110161）

隨著科學技術的進步，焊接作為一種重要的加工方式已經逐步發展成一門獨立的學科，在航空、核工業、造船、建筑、汽車、機械制造等領域占據著舉足輕重的地位。

高職院校作為企業一線生產人員的重要培養部門，如何制定出高效、合理、完善的培養方案提升實訓課程的有效性顯得尤為重要。企業希望學生在頂崗實習以及就業初期最大限度的縮短工作磨合期，這對高職院校的焊接實訓課程有效性提出了較高的要求。目前，高職院校按照“工學結合”的人才培養方式，正逐步從“學科型”課程體系向“以就業為導向”的課程體系轉變，收效顯著，但是仍存在一些亟待解決的問題。

本文將結合本院的焊接實訓情況，對高職類院校的焊接實訓課程現存問題進行分析，對提升焊接實訓課程有效性提出幾條合理化建議，促使學生熟練掌握焊接操作技能，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

1 實訓教學過程中存在的問題

高職院校的教學特點鮮明，從課程性質上講其側重于理論與實踐的相互滲透與貫通，更加強調學習內容的實用性。但是在實訓過程中往往存在著一些因素影響了焊接實訓課程的有效性，具體表現有以下幾個方面：

1.1 學生實訓學習目標不明確

高職院校的學生在實訓期間多數是以定額完成實訓任務為目的，對熟練掌握焊接操作技能的學習目標不夠明確。學生絕大多是通過高考進入高職院校繼續進行深造，學習習慣更偏向于基礎學科理論知識學習，實踐操作知識特別是焊接這種具體加工工藝的常識涉及較少，難以將所學的實訓基本技能與實際生產過程聯系起來，許多學生甚至對于焊接實訓內容在今后工作的實用性持有懷疑的態度。上述原因直接增大了實訓教師調動學生自主學習的積極性的難度，難以激發學生內在學習的動力，也影響了焊接實訓課程的授課效果。

1.2 學生素質具有特殊性

從學習習慣角度進行分析，高職院校的學生與本科院校的學生相比存在一定的特殊性。高職院校學生在實訓過程中對事物認識的邏輯性普遍較差，發現問題、分析問題和解決問題的能力明顯不足。在實訓過程中，學生缺少內在的學習動力，學習的理想和信念也相對不夠穩定。

1.3 實訓過程管理與崗位要求脫節

企業除對職業崗位技能有明確要求外，還要求崗位員工具有嚴格的執行力、良好的操作習慣、認真執行現場6S 要求等基本職業素養；而高職焊接實訓教學中，學生學習積極性較低，行為習慣較懶散、拖沓，特別現場的“6S”管理執行落實不達標，職業素養較差。

1.4 實訓考核重結果輕過程

在高職教學過程中，教師評定考核結果過多依仗課題件完成情況而忽視了對于操作過程的評定。相對于操作滯后的評定考核過程在很大程度上影響了學生上課積極性，同時也不利于教師動態掌握學生技能水平，降低了實訓課程的有效性。

1.5 師生比例失當

相較于國外的實訓教育模式，我國大多數高職院校的實訓學習過程中學生人數過多，實訓指導教師人數較少，師生比例嚴重失調。這一現象將迫使指導教師增加課堂管理與安全監察的時間，大大降低了技術指導在課堂上所占的比例。指導教師針對個別的學生的技術問題進行具有針對性的指導這一過程被弱化，學生難以培養系統的自檢與分析的能力。師生比例失當，會直接影響學生技能的全面提升，不利于學生技能的縱深式發展。

1.6 教師與企業疏于交流

高職院校的教師普遍比較年輕，有的指導教師大學畢業后直接就開始從事教育工作，缺少企業工作的實踐經驗。近年來，我國各大中小企業均有意識地鼓勵自主創新，企業的技術革新速度較快。高職院校的實訓內容相對陳舊更新較慢，有利于夯實學生基礎，但是難以引起學生的學習興趣。實訓指導教師缺乏與企業的動態交流，技術信息落后，在授課過程中難以結合企業最新生產工藝及設備，直接影響焊接實訓課程的有效性提升。

2 提升焊接實訓課程有效性的主要途徑

2.1 內因強化，提升學生自主學習積極性

在焊接實訓過程中，有意識地培養學生的自主選擇、分析能力。焊接參數選擇上，學生通過自己分析、對比找到最適合的焊接參數。指導教師通過講授焊接參數對焊縫質量的影響規律，引導學生對不同條件下的焊縫質量進行分析，通過引發主體思考的內部強化方式調動學生自主學習的積極性，增強其課堂參與意識。焊接對于焊接操作人員具有高度依賴性，達到相同的焊縫質量要求不同的人員可能會選擇不同的參數。通過在實訓課堂上有意識地培養學生的自主學習能力，便于其在今后的工作學習中遇到問題能夠具體問題具體分析，根據問題的本質因素提出合理的解決方案。

2.2 外因強化，建立有效的評價考核機制

有效的外部強化評價考核機制主要包括學生互評、階段考核評分、職業素養考核以及課題質量考評四個部分，具體實施方法如下：

2.2.1 建立組內互評制度

實訓以小組為單位，一人進行焊接操作時指定另一人在安全區域進行觀察，焊接結束后結合操作要領對質量進行分析。對于出現的焊接缺陷討論產生的原因以及今后操作的注意事項。實訓指導教師在巡回指導過程中，根據焊縫的完成情況對組內其他成員進行提問、考評。

2.2.2 建立階段考核制度

每完成一個階段的技能訓練均進行一次考核，考核的評分標準參照國家技能等級鑒定中級工評分標準。階段考核制度可以使學生清楚其焊接技能的掌握程度，判斷自己能否滿足企業生產需要，同時也便于指導教師及時掌握學生的實訓成效，對于薄弱環節調整授課節奏進行強化訓練。細化階段考核制度也有利于考核成績的公正、公平性，減少了指導教師的主觀因素對學生成績的影響。

2.2.3 建立職業素養考核制度

教師將執行力、操作習慣以及現場“6S”管理等職業素養考核列入到日常考核范疇。每節課結束前指導教師要檢查學生實訓進度，對于主觀原因造成的任務滯延等情況，按次扣除平時成績。加大對課堂監管力度，指導教師巡回檢查學生的操作安全性與現場“6S”執行情況，發現違規行為以小組為單位按次扣除組員平時成績。個人平時成績不合格，總成績將為不合格。通過在日常教學過程中推行職業素養的考核制度，加強學生的課堂緊迫感，進而提升課堂實訓的有效性。

2.3 加強教師與企業的學習交流

高職院校的實訓教師隊伍需要兼備一定的專業理論知識與較高的實踐動手能力的“雙師型”人才。通過加強與企業技術人員的交流，可以提升實訓教師的技術能力水平，使教師及時掌握當前先進生產工藝以及企業對于技術人才的最新需求信息，在課程的設置過程中可以更加具有針對性地進行調整，強化學生的技能培訓。

3 結語

隨著經濟的不斷發展，社會對于技能型人才的需求不斷加大。相較于發達國家，我國的高職教育仍處于起步階段。在整個探索的過程中取得了一些成績，但是，高職院校如何能夠更好的為社會的發展服務，如何能夠提升學生的技能水平拉近與企業之間的距離，使我們的課堂技能培訓更加的快速高效，這些仍然是我們需要深入思考的問題。

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