微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的運(yùn)用與研究

吳曉姝

遼寧廣播電視大學(xué) （沈陽(yáng) 110034）

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課儼然成為了現(xiàn)代教育技術(shù)的新寵，它不僅給教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)，也在新型教育資源上滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)在某種程度上對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建立上也擁有了一席之地，符合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，在終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮多種媒體的作用，保留面授的精華，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也極大地推動(dòng)著教育應(yīng)用的發(fā)展。

1 微課概述

1.1 微課的定義

微課是經(jīng)過(guò)專業(yè)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體技術(shù)細(xì)化了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，在限定的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的針對(duì)性講解，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)式一對(duì)多的填鴨式的課堂教學(xué)，而采用一對(duì)一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)的教學(xué)情景，從學(xué)生的角度去講述教學(xué)主題，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課最大的好處在于通過(guò)流媒體的形式記錄老師講解的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，其中加入豐富的圖形圖像、多姿多彩的動(dòng)畫，聲色兼具的開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)形式不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，替代老師的上課，而且可以有針對(duì)性的解惑、啟惑，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果更好。

微課的視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)選擇適合多媒體表達(dá)的內(nèi)容，每個(gè)微課雖碎片化的講授一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出、內(nèi)容具體，但在編輯上是獨(dú)立。多個(gè)微課形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，且該體系是循序漸進(jìn)的，非跳躍式發(fā)展，有積少成多、聚沙成塔的效果，整個(gè)表達(dá)具有趣味性、實(shí)用性等特點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 開(kāi)放教育教學(xué)模式的特點(diǎn)以及其與微課契合點(diǎn)的比較分析

2.1 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)模式的特點(diǎn)

電大系統(tǒng)作為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的先行者，正與國(guó)際高度網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式轉(zhuǎn)變，一直進(jìn)行著遠(yuǎn)程教學(xué)和管理的探索。構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式，也就成為廣播電視大學(xué)發(fā)展的“主旋律”。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者以往主要利用文字教材、錄音、錄像教材等多種媒體教材和由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的數(shù)字化、多媒體、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)登錄遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上直播、雙向視頻系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)交互手段，與同學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以到教學(xué)點(diǎn)參加集中面授學(xué)習(xí)或參加小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)電大系統(tǒng)都是以學(xué)科為本位，很少重視學(xué)習(xí)者的需要。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在“自我”意識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的特殊性，以及“學(xué)”的需求上的滿足上欠缺很多，體現(xiàn)了教育資源個(gè)性化、生動(dòng)化資源的開(kāi)發(fā)尚不成體系，凾需完善。而對(duì)學(xué)習(xí)者自學(xué)所用的材料的零星、散落也凸顯出我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在共建共享發(fā)展的瓶頸。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育重點(diǎn)發(fā)展方向是借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托、優(yōu)質(zhì)的教育資源為媒介，以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)為輔，真正實(shí)現(xiàn)師生“零距離”的教學(xué)互動(dòng)。因此集過(guò)程開(kāi)放、環(huán)節(jié)控制、個(gè)性服務(wù)“三位一體”的教學(xué)管理模式，是促進(jìn)各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身教育的“立交橋”，也是踐行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“開(kāi)放、質(zhì)量、服務(wù)、特色”辦學(xué)理念

2.2 微課與開(kāi)放教育教學(xué)的契合點(diǎn)

資源建設(shè)，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的根本，更是未來(lái)學(xué)校發(fā)展非學(xué)歷教育和構(gòu)建終身教育體系的重要支撐。雖然多年來(lái)系統(tǒng)資源建設(shè)工作沒(méi)有停滯過(guò)，但依然很難突破制約開(kāi)放教育遠(yuǎn)程現(xiàn)代化管理服務(wù)的信息化瓶頸，究其原因主要是存在資源短缺、資源流失、資源管理不到位等問(wèn)題。

而微課作為現(xiàn)下資源庫(kù)中流行的知識(shí)體系的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)零件”，不僅促進(jìn)了一線教師教育在使用屏幕錄播軟件和視頻處理等技術(shù)能力的提高，讓教師集中精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃縮精煉、優(yōu)化資源質(zhì)量，使某一知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)合理呈現(xiàn)，同時(shí)作為教學(xué)資源也不再受制于教材社本，可適用于各種教材社本，為未來(lái)資源庫(kù)建設(shè)可謂添磚加瓦。

3 微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式改革中的運(yùn)用

“社會(huì)化導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式是開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)的方法論。由此孕育而生的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)“過(guò)程開(kāi)放、環(huán)節(jié)控制、個(gè)性服務(wù)”的“三位一體”教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者穿越時(shí)空、自主學(xué)習(xí)的有效管理及學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的支持措施到位。因此要想真正意義上的實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，就要以開(kāi)放、海量、優(yōu)質(zhì)、共享的教學(xué)過(guò)程資源建設(shè)的原則，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的前提。好的微課恰恰是符合該原則的高品質(zhì)的新型教學(xué)資源，不僅便捷、實(shí)用，而且是能帶給學(xué)習(xí)者的生動(dòng)、豐富，并被有效的利用資源。

在教學(xué)模式改革工作中，推廣微課的應(yīng)用是是電大資源庫(kù)的建設(shè)發(fā)展的動(dòng)力和活力，也是教學(xué)模式改革的突破點(diǎn)。開(kāi)放大學(xué)立足于電大系統(tǒng)30年遠(yuǎn)程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和層級(jí)管理模式下的基礎(chǔ)上，資源建設(shè)更應(yīng)充分發(fā)揮省級(jí)電大資源整合能力和電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

首先，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)多級(jí)聯(lián)動(dòng)的作用，開(kāi)展教師微課制作及教學(xué)設(shè)計(jì)講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明晰微課概念。

其次，組織全系統(tǒng)各專業(yè)教師組成學(xué)科、專業(yè)、課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)和開(kāi)發(fā)特色微課教學(xué)資源，讓教學(xué)更豐富、課堂更有趣、資源更生動(dòng)。

其三，教學(xué)突破時(shí)空地域的限制，整合和優(yōu)化微課教育資源，讓師生、生生之間的學(xué)習(xí)環(huán)境社會(huì)化，同時(shí)從系統(tǒng)辦學(xué)的整體利益出發(fā)，增強(qiáng)系統(tǒng)辦學(xué)的凝聚力，充分發(fā)揮各級(jí)電大的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和課程的指導(dǎo)作用，以此帶動(dòng)共享專業(yè)和課程的建設(shè)。

其四，積極開(kāi)展與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，既可以做到有針對(duì)性對(duì)應(yīng)著開(kāi)發(fā)微課，也可以適合每一個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)普遍性課程，若教師獨(dú)立完成，可能會(huì)比較有針對(duì)性對(duì)應(yīng)著自己的學(xué)生，存在特殊性，但由于教師自身的閱歷、時(shí)間、技術(shù)性的限制，其所制作的微課也在一定程度不能大規(guī)模完成。

其五，解決微課教學(xué)設(shè)施的資源共享，節(jié)省大型專業(yè)設(shè)備購(gòu)置資金，省校統(tǒng)籌安排，營(yíng)造共享文化、加強(qiáng)共享管理、改進(jìn)共享機(jī)制，解決共享過(guò)程中存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、收益等問(wèn)題。尋找適合開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育微課資源的共享建設(shè)，為走向國(guó)際化教育市場(chǎng)打好基礎(chǔ)。

除此之外，省校應(yīng)舉辦微課比賽，讓基層一線教師積極參加，使其在比賽中即可練兵，也能實(shí)戰(zhàn)演示成果，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)

微課是一個(gè)提供更多地個(gè)性化學(xué)習(xí)的媒體，需要資源庫(kù)這個(gè)平臺(tái)和載體來(lái)呈現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著開(kāi)放大學(xué)作為高度社會(huì)化要求建設(shè)的新型高校和開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的重任。微課作為資源庫(kù)中的重要角色應(yīng)是讓每一個(gè)尋找專業(yè)和課程資源的學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上信手拈來(lái)，甚至通過(guò)移動(dòng)手持設(shè)備，如手機(jī)、平板等移動(dòng)終端，來(lái)使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，同時(shí)，平臺(tái)可以通過(guò)手機(jī)短信提醒，設(shè)置課程作業(yè)，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方式管理、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生隨時(shí)隨地安排相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)問(wèn)思辨行一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。這樣才能真正意義的體現(xiàn)“社會(huì)化”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式改革成果。

4 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放教育的發(fā)展越來(lái)越趨向于個(gè)性化的教學(xué)模式，這在很大程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和成本，也提高了教師教學(xué)的效率。微課的運(yùn)用無(wú)疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，使學(xué)習(xí)者擁有了充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，對(duì)教師而言，微課革新了傳統(tǒng)教、學(xué)、研的方式，課程內(nèi)容應(yīng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。隨著手持移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、的微課學(xué)習(xí)，將會(huì)越來(lái)越便利，微課必將成為新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的一道曙光。