關于高效教學的幾點思考

●呂榮珍

關于高效教學的幾點思考

●呂榮珍

提升課堂的教學效益是教師的職業追求。但是，目前諸多教師不了解高效課堂的內涵、條件和標準，作為教師，要想實現課堂的高效，首先應明確高效課堂的標準，了解實現高效課堂的前提條件，更主要的是教師應努力提升自己的專業水準。

高效教學；標準；條件

提升教育質量，追求課堂教學的卓越性是每一位學校領導者和教師永遠的追求。教師們為了實現教學的卓越，除了提升自身的專業素養外，還積極探索課堂教學組織形式的多樣化、評價方式的多元化，但是，其效果不是特別理想，究其原因，筆者認為，教師們對于何為高效教學，其標準是什么，它的實現又需要什么樣的條件等還缺乏深層次的思考。

一、制定高效教學的評價標準

標準決定著操作的走向和路徑，也是驗證操作是否達到預期目的的重要依據，之所以將高效教學的標準作為上位問題進行思考，是因為在現實操作中，高效教學的標準本身存在著很多爭議，標準的研究也未引起實踐者足夠的重視，由此造成高效教學實際操作中的諸多困難。

不同的價值觀以及不同的教師對高效教學的理解各不相同，于是，有了現實中的三個理解維度：高速度、高質量和高效益。高速度反映著學生獲得知識及學業成績增長的速度，雖然這個指標并不全面，但因其外顯性和直觀性，被多數人認同并成為實踐中的標準，這其中有著很多操作和現實的無奈。筆者認為，如果就此定位高效教學的標準，據此評價高效教學的措施和效果，可能違背規律且能快速提升成績的方式就成為教師的首選，如機械的訓練、大量的作業、嚴苛的控制等等，這些措施因對教師素質要求最低、操作最為便捷、投入最低并且易于操作等成為常見的教育手段，這樣的高效教學操作一旦成為常態，必然影響到學生的全面發展。

高質量反映的是學生全面發展，這是一種理論上可行的高效教學標準，也是很多教師思考后選擇的標準。不過，仔細分析也會發現其偏差，教學及學生發展是在有限的時空內進行的，既需要考慮學生發展的可能性，也需要考慮學生發展的成本，如果教師不顧及學生的學習時間、成本，所謂的高質量會通過非常耗時的教學方式獲得。因而，高效教學應該是質量與成本統籌考慮的效益標準。高效教學應是在遵循規律的前提下，探索節省時間和精力的行為方式。

其實，教育中有些要素是可測量的，有些要素是無法測量的，并且不可測量的要素遠遠多于可測量的要素，目前的教學評價往往只是針對著教育中可測量的要素，而可測量要素中只有知識量的增長才有著準確的評價，對學生的成長影響更為深刻的諸多方面，諸如情感態度價值觀等等因此難以得到科學的評價，在評價標準和評價操作缺少科學性的情況下，追求成績的高速方式同樣會被欣賞并長期存在。正是基于這種思考，在高效教學過程中，有必要對標準做出清晰的思考，同時，還應思考在目前的評價手段下如何操作才能得到預期的評價結果，只有思考到位了，高效教學的操作才有了依據，才能對高效教學操作的有效性、是否達到預期的效果作出科學的判定。

二、掌握高效教學的前提條件

高效教學在理論上有其必要性和可行性，然而教育不只是理論上的討論，當一個教育改革缺少了對前提和現實條件的審視時，其結果是值得懷疑的。將這一問題作為上位問題加以思考，是基于目前教師的思考視角和研究狀態，大多數情況下，教育改革來自于某人的觀點和行政的推動，當本應通過思考、試點以及研究的內容變成了行政強力推開的實踐方式后，很多尚未理清的問題變成了阻力和困難。思考這個問題，并不意味著高效教學也是一種盲目的教育改革措施，而是說作為一項旨在變革當前課堂的教學形式，要明晰在什么樣的條件下進行才更有利實現預期的目的。

班級授課制從產生之初就追求一種工業化的操作理念，是以最經濟的成本獲得最大的效益，以統一化的模式、進度，教育和引導一批學生。從純經濟利益的角度分析，這樣的操作是高效的。不過，高效教學并不僅僅指群體的高效益，從學生個體的角度而言，確保每位學生都獲得有效的發展同樣是高效教學關注的問題。此時，教師面臨著公平和速度的矛盾：關注課堂教學的速度勢必造成部分學生掉隊，讓每位學生都學會似乎是公平的，不過這就要求教師放慢授課速度，降低訓練難度，這又背離了高效教學的初衷。對此，教師不僅要考慮教學方式的有效性，還應考慮與學生的成長需求、成長特點的吻合度，高效的教學方式針對學生個體是高效的，這種理想化的設想與現實的操作有著很多沖突。

在目前班額較大的情況下，分層教學和小組合作被認為是有效的高效教學組織形式。在分層和分組的情況下，教師針對學生的差異采取不同的教學方式，其中較為流行的是課堂上的同伴互助和課下的差異性作業。統一的作業常被分成ABC三等，優秀的學生做難度更大、作業量大的題目，落后的學生完成難度小、作業量小的作業，似乎這樣每個人的學習過程都是愉快的，都有成功體驗。其實，學生的學習是有固定的訓練量的，一味地降低難度和數量，固然有過程的輕松，但在學期結束以統一標準評價學生學業成績，并據此排定序列時，訓練量不足的結果只會是學生之間梯度的拉大，過程的愉快不足以面對最終失敗的痛苦，這些都是需要思考并進行有效解決的問題。

高效教學應關注學生的學習狀態，教學不同于一般工廠的最大特點，不是教師的高水平和教師的努力就能達到預期的目的，必須依賴于學生的動機激發和學生的積極努力，缺少對學生個體的關注，無論課堂設計和操作多么高效，這種表面化的高效并不能達到預期的結果。對學生動機的激發是建立在教師對學生的個體需要、學習過程乃至教學組織充分關照的基礎上，從學生需要出發采取的針對性措施。通過上述分析，至少有幾個前提必須得到落實：一是高效教學的正確定位與理解；二是充分激發學生的學習動機；三是個性化的教學組織方式和形式。

三、提升師資水平

教師作為教學的重要組織者，其水平高低成為決定高效教學成敗的重要因素，雖然都認識到了這一點，筆者依然將其作為一個上位思考的問題，是因為很多管理者對這個問題看得過于簡單，認為目前的培訓、教研方式能夠解決這個問題。其實，新課程改革十多年來的各種行政化推進和培訓措施，盡管力度很大，不過教師并沒有理想的成長速度。筆者認為，教師如果沒有自主的發展動機，高效教學所需要的高素質教師就難以保障，高效教學就是一句空話。

既然我們需要高素質的教師，在無法全部招聘的情況下，自然需要教師的培養和成長，需要思考的是，是否所有的教師都期望自身得到有效的發展。理想的狀態是教師希望自己發展，因為發展了會得到一定的名利。實際上，教師的成長是需要付出時間和成本的，成為名師并直接獲益的畢竟是少數，大多數教師的收益需要通過學生學業成績的提高間接實現。在目前的教學評價機制下，機械的訓練方式完全可以達到提高學生學業成績的目的。相對于強制和大作業量獲得的收益而言，教師成長的成本是高的。而且教師的高水平并不意味著學生的高成績，這種結果的不確定性也在影響著教師的積極性。

高效教學要求教師要針對學生的特點組織教學，前提是教師必須充分了解教育對象的心理特點，實際工作中，教師對心理學的重要程度認識不夠，很少見到有教師閱讀《兒童發展心理學》，也鮮有教師真正研究學生的成長規律，在連學生基本的成長規律和心理特點都無法準確把握情況下，僅僅靠著經驗的教學活動與學生需求之間有著多大的吻合度是可想而知的。

高效教學離不開熟練的課堂教學技巧，但是學習是與學生的生命成長聯系在一起的，單純的技巧也許可以保證某個知識點或某節課的高效，從學生整個成長的生命歷程看，教師的價值觀、行為方式以及人格特點都是重要的教學資源，融入到教學過程、影響到教學效果的。高效教學在推進過程中有著一定的難度，有時并不是因為教師不努力，而是教師的思維方式沒有發生轉變，只有變換了思維的視角才能找到更加有效的解決問題的策略。這些素質不是教學技術的培訓、研討就能獲得的，是建立在教師不斷地讀書、反思和研究并內化成為理念的基礎之上的。由此，引導和關注教師的自主學習就顯得尤為必要。

在強調因材施教的今天，所有的管理者和教師關注的是如何了解學生，不過，筆者認為更應該重視因師施教。教師應對自我有著清晰的了解，要明白自己的特點、條件、特長，在不斷彌補自身不足，著力于專業發展的同時，要從自身的條件出發選擇最為有效的教學形式，這樣的教學雖然不能完全實現高效教學的目的，卻在逐步靠近高效教學，因為只有有效落實的教學行為才能實現既定的目的。

缺少了上位問題的思考后，很多看似有效的措施其實只是依賴于經驗的判斷，雖然這些思考暫時沒有提供更多解決高效教學具體問題的策略，卻能保證其后的探索是在正確的定位下進行的，無論其進程速度如何，都是在不斷靠近并最終能實現真正的高效教學。

（責任編輯：劉君玲）

呂榮珍/萊蕪市萊城區汶源學校校長，特級教師，研究方向為學校管理，學科課程與教學論