淺談幾個特殊音素的教學

甘肅省靖遠師范學校語文教研室 成麗萍

語音從音節的角度分析可以分出單獨的音素。例如，“怕”（pà）從音節的角度可以劃分成“p”和“a”，“p”和“a”就是兩個不同的音素。“先”（xiān）有“x、i、a、n”四個不同的音素。這里的每一個音素都是從音節中分析出來的，音素是對音節進行分析得出來的最小的語音單位。

分析音素是語音分析的基礎。我們學習語音，說好普通話，就要先建立音素的概念，并學會分析音素，進而分析音節，逐個練習掌握。

音素是構成音節的最小的語言單位。普通話中共有32個音素，其中10個元音音素：a、o、e、ê、i、u、ü、-i(前)、-i(后)、er；有1個不做聲母的輔音音素ng 和21個充當聲母的輔音音素：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。為了弄清音節的構成成分，一般語音學把一個音節分析為一個或幾個音素。普通話中的32個音素大部分都比較明確，也便于稱說，只有n、ng、-i(后)、ê、er 幾個音素比較特殊。為便于學生學習掌握，教師在教學時應作為重點對比介紹。

-n 是普通話中鼻韻母an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün 的尾音音素，屬舌尖中音。發音時舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，開放鼻腔通道，聲帶振動，氣流從鼻腔中出來，不破裂除阻（不同于聲母n 要破裂除阻）。教師在教學中可以采用“延音法”（也叫“借音法”），即用普通話發“安”的音固定口型，再延長發音就是-n 的音，其用法主要是同元音組成韻母。相對于-ng，-n 的發音部位在前，因此稱其為前鼻韻尾，稱由-n 同元音組成的韻母an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün 為前鼻韻母。

-ng 是普通話中鼻韻母ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong 的尾音音素，屬舌根音。發音時，軟腭下降，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔中流出，同時聲帶顫動，不破裂除阻。教學時也可以用“延音法”發音，即用普通話發“昂”的音，固定口型，再延長發音就是-ng 的音。它的用法主要是同元音組成韻母。相對于-n ，-ng 的發音部位在后（舌根抵住軟腭），因此稱其為后鼻韻尾，由-ng 同元音組成的韻母ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong 為后鼻韻母。

ê 是舌面元音。發音時口半開，舌頭前伸，舌面前部伸至半高程度，嘴角向左右展開，聲帶振動。延音法是先發“葉”的音，固定口型，再發就是ê 音。用法上除了單獨注音嘆詞“唉”外，不單獨使用。ê 的主要用途是與i、ü 組成復韻母。它與i、ü組成復韻母后，寫成ie、üe。因為i、ü 不與單韻母e 組合，所以e、ê 會相混。好多非師范類的教師不懂這點，把ie 的發音教成i（依）e(鵝)——耶，那是錯誤的。

er是個帶有卷舌動作的央元音，稱卷舌元音，也稱卷舌韻母。發音時，口稍開，舌位居中，舌頭稍后縮，嘴唇稍微展開，在發e 的同時，舌尖向硬腭卷起。《漢語拼音方案》中“er”的“r”不代表音素，只是表示卷舌動作的符號，所以它雖然用兩個字母表示，仍是單韻母。由于形式上與復韻母相似，所以小學拼音教學中把它放在復韻母中一起教。用法上，卷舌韻母“er”不與聲母相拼，獨自成音節。如果er 跟在另一個音節的后面，使那個音節的末尾帶上卷舌動作，就形成了“兒化”。

-i(前)是zi、ci、si 這三個音節的韻母，是舌尖前高不圓唇元音。發音時舌尖前伸靠近上齒背，軟腭上升關閉鼻腔通道，嘴唇向兩邊展開，氣流通道狹窄不摩擦，聲帶顫動。采用延音法發“絲”的音，固定口型，在延長發音就是-i(前)。

-i(后)是zhi、chi、shi、ri 這四個音節的韻母，是舌尖后高不圓唇元音。發音時與-i(前)不同的是舌尖微微后縮并翹起，對著硬腭前部，可借發“師”的音，取延長音就是-i(后)。

值得注意的是，由于-i(前) -i(后)這兩個韻母的發音不易掌握，同時，它們也只是出現在zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這7個音節中，為避難就易，減輕負擔，小學漢語拼音課程不單獨教這兩個韻母的發音，教師也不需要通過聲韻相拼認讀這些音節，可以直接采用“整體認讀”的辦法把這些音節作為一個整體直接讀出來。這7個音節的發音跟它們的聲母呼讀音基本相同。在普通話培訓中，一些年齡偏大的教師把它理解為zh和i 的組成，這種理解是不對的，發音也是不準的。

[1]人民教育出版社中學語文室.現代漢語知識[M].北京:人民教育出版社，1999

[2]毛 麗.教師口語[M].北京:人民教育出版社，2010

[3]甘肅省語言文字工作委員會.普通話水平測試培訓教程（第三版）[M].蘭州:甘肅教育出版社，2011