新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 胡巧紅

一、樹(shù)立新的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，為學(xué)生提供自主探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，改變灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在自主探究這個(gè)大舞臺(tái)上自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己制定的目標(biāo)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)踐、總結(jié)等。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

只有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生才能更好地合作和探究。學(xué)生的思維是圍繞問(wèn)題而發(fā)展的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生探究合作的過(guò)程就是思維發(fā)展的過(guò)程，問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)得到發(fā)展和提高。所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的首要條件。教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主思考和探究問(wèn)題。在此過(guò)程中，多媒體將教材中的真實(shí)生活情境形象地展示出來(lái)，使學(xué)生有一種如臨其境的問(wèn)題感受，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

2.采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要條件之一，有什么樣的資源，采取什么樣的方式就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，如多媒體等信息資源等，使其能夠最大限度地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中提高能力、提升素養(yǎng)。當(dāng)然，教師不可將多媒體手段隨意擴(kuò)大化，應(yīng)避免多媒體喧賓奪主，成為表面文章和形式主義。例如，有的教師為追求課堂效果“鮮亮”，絞盡腦汁在課件制作上下功夫，音頻、視頻輪番上陣，學(xué)生的互動(dòng)交流也很積極，但是沒(méi)有抓住課文教學(xué)重點(diǎn)，忽略了教學(xué)任務(wù)，這種方式是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。

二、將自主、合作、探究的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)過(guò)程始終

新的語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)要建立自主、合作、探究的教學(xué)新模式，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，使語(yǔ)文教學(xué)效果在師生之間、生生之間的互動(dòng)中得到優(yōu)化。為此，教師要從以下方面進(jìn)行探究。

1.通過(guò)合作教學(xué)模式提高學(xué)生的合作探究意識(shí)

當(dāng)前，最新的教學(xué)模式是“合作探究、互動(dòng)交流”。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)思想影響下，教師一味地傳授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受，長(zhǎng)時(shí)間做教師的“觀眾”，使學(xué)生疲于應(yīng)付，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，在新課改的倡導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，小組合作探究的新模式應(yīng)運(yùn)而生。在這種教學(xué)模式下，可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，遇到一些需要學(xué)生思考的問(wèn)題，教師可以讓各個(gè)小組之間進(jìn)行討論、探究，學(xué)生在互動(dòng)探究中可以鍛煉思維能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

要想使學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性就必須要提高學(xué)生的洞察力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，使被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)成為主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂中單純的教師講成為師生之間的對(duì)話。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)之初，教師可以根據(jù)課文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出有關(guān)問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；可以讓學(xué)生先自學(xué)課文，進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方可以事先做出標(biāo)記。總之，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，是學(xué)生難能可貴的學(xué)習(xí)精神。

3.通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)增加了實(shí)踐性語(yǔ)文教學(xué)模塊，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可替代的作用。通過(guò)實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟知識(shí)、體會(huì)方法，尤其重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生圍繞明確的實(shí)踐主題進(jìn)行研究，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，使學(xué)生在有效鍛煉中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師要為學(xué)生的實(shí)踐課堂創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，逐步轉(zhuǎn)變封閉的意識(shí)，將開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)觀念貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件。

總而言之，語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，為實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)而不斷努力。

[1]吳忠豪，丁 煒，杜 弘，張 益.新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革熱點(diǎn)概述(上篇)[J].課程.教材.教法，2007.09

[2]姚建英.新課程理念指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].考試周刊，2011

[3]葛敏蕓.再探新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育，2007.07