以探究實驗為主線的課堂教學探究

河北省滄州市教育局石油分局鉆二中學 李軍周

一、通過探究實驗豐富學法和教法

物理課程標準（2011年版）提倡在教學中引導學生觀察、實驗和操作能力，要想使實驗教學順利開展，就要讓學生體驗探究的過程，掌握探究的學習方法和技巧，重視學生實踐能力和創新精神的培養，這是新課程標準中著重強調的。

例如，人教版九年級物理物理“探究串、并聯電路的電流規律”一節中，教師只注重知識的傳授，通過演示實驗告訴學生串、并聯電路的電流規律。但是在新課改背景下，教師把串、并聯的內容作為教學核心，鼓勵學生自主探究，使學生得到更多的親身體驗。所以，教師不要把串、并聯的概念作為教學重點，應注重學生對串、并聯電路的經歷的體驗。

猜想不是瞎想，應據教材中給的事例和學生已經有的經驗進行猜想或假設。例如，由河流的水流量猜想電流在串、并聯電路中的特點，既提高了學生的學習興趣，又加強了學科間的橫向聯系。學生根據自己的猜想提出實驗方案，通過實驗得出的結論驗證自己的猜想。

因為初中生剛接觸電學知識，所以，教師要加強對學生的指導，對實驗方案進行評價和總結，在此基礎上放開手腳讓學生進行實驗操作并獲得實驗數據。根據學生實驗的情況，提出問題，引導學生思考解決。學生在自主操作的過程中，教師要注意觀察，搜集學生遇到的困惑和問題，其中包括學生的疑難、學生的態度、學生的操作方法等。

在應試教育的影響下，教師認為讓學生做實驗不如直接講實驗更有實效，更能提高學習成績。有這種想法的教師主要有以下幾點認識：書本上的實驗數據和實驗操作的數據是否相符；在操作的過程中能不能激發學生的探究興趣；能不能提供更多的實驗方案。所以，教師要提高指導學生實驗的積極性，努力挖掘教材本身的積極因素，啟迪學生的智慧，拓寬學生的思路，在實驗教學中實施創新教育。

隨著科技的不斷發展，以多媒體技術為代表的教學手段普及課堂，教師要充分發揮多媒體技術模擬實驗的優勢，給學生以生動、直觀的視覺沖擊，刺激學生的多種感官，訓練學生的實驗技能、探究能力。

二、擺正實驗理念，從“講實驗”“看實驗”轉軌到“做實驗”“想實驗”

當下，很多學校的實驗教學還以傳統教學模式為主，教師只注重演示實驗的操作和作用，忽視學生的動手操作，學生只要認識實驗儀器，能夠寫出實驗報告就可以了。學生分組實驗也是教師設計好后讓學生在實驗室操作驗證實驗結果，有的甚至是教師在黑板上從開頭講到結束，學生根本不動手，只觀看和記憶實驗結果、實驗步驟。做實驗變成了講實驗，教師是實驗的主體，學生成了實驗“觀察者”和“驗證者”。

在素質教育要求下，物理實驗教學不但要使學生掌握物理知識，運用物理知識，還要培養學生的觀察能力、實踐能力、創新能力、探究能力，而這些能力的培養和提高都是在分析問題和解決問題的過程中獲取的。

物理實驗教學的最終目的是培養學生對已有知識的改組能力。因此，教師要給學生實驗和探究的機會，使學生在原有知識的基礎上發現新問題、探究新領域、尋找新知識，達到培養“探索者”和“發現者”的目的。

實驗教學要適應新的教學理念和人才發展的新要求，物理實驗應改變教師講實驗，學生看實驗的傳統模式。學生成為實驗教學的主體，自己去設計實驗方案，自己組織實驗活動，親身體驗實驗過程，學生自己得出實驗結論，觀察實驗現象，成為實驗的設計者和組織者，體驗成功與失敗。在此過程中，學生發現問題，積累經驗，提高能力。教師要轉變傳統的教學觀念，使學生成為實驗的操作者，自己做實驗的參與者和指導者。另外，教師還要給學生創設有效的問題情境，激發學生的好奇心。

三、通過過程參與鼓勵質疑與創新

和物理實驗有關的內容，如實驗課題的選擇、實驗方案的設計、實驗教學評價、實驗目標、，實驗要求等都需要學生自主探究和體驗，從而使學生樹立科學觀，獲得親身感受。因此，教師要創新教材，實驗內容不能只局限于教材本身，還要注意拓展延伸，根據學生的興趣愛好、認知水平、能力大小開展適合他們的探究實踐活動，使學生在實踐的過程中樹立問題意識，培養學生的質疑精神，提高解決實際問題的能力。

例如，學習“光的反射”時，教師不能只注重知識的傳授，讓學生理解光的反射定律，更要關注一下實際問題，讓學生認識物理學習的重要性和必要性，感受物理知識和生活的密切關系。因此，筆者在課上設置這樣一個問題：周未李同學想叫劉同學一起去打球，到劉家樓下后想起劉家阿姨管得太緊，不敢出聲。他發現書包里的光盤后，悄悄地解決了這個問題。他是如何做的呢？從學生的興趣作為出發點，進而通過對物理知識的學習解決實際問題。

總之，在實踐中創新，在活動中成長，通過一個時期的訓練和培養，學生的學習方式有了一定改觀，越來越多地采用了研究與發現、體會與創造、分享與交流的學習方式進行學習。這樣的學習方式不但使學生開闊了視野，而且學習能力也增強了很多； 不僅輕松了掌握了知識，還為以后的終身學習打下了基礎。