高職應用文寫作職場情景教學改革探索

荊州職業技術學院 全 艷

高職應用文寫作職場情景教學改革探索

荊州職業技術學院 全 艷

本文就高職應用文寫作職場情景教學改革論題，指出框架體系目標為提高高職學生的綜合素養職業核心能力提供了條件；說明了例文內容要與高職學生生活和工作實際結合的重要性；闡明了情景教學項目任務設置強調學以致用的必要性；論述了職場情景教學實施的辦法。

應用文寫作 職場 情景教學 改革

應用文寫作是一門高職職業文化素質課程，是溝通能力訓練的重要課程，是讓學生學會職場書面表達規范的基礎素質課程。對于這門公共課程，在改革上要引入“職業導向、素質本位、服務專業”，適應學生的職業素養需求，使學生在工作流程中積極而有效地學會應用文文書的寫作和使用。

高職院校的學生大多數沒有寫作的基礎、興趣，也沒有寫作習慣，在觀念上也不大認同寫作的重要性。但是，作為高職學生，任何專業都應當具備相關的職業能力，其中就包括基本的應用文寫作，這還不是為專業服務，是為職業核心能力服務。為專業服務，客觀地說就是我們的寫作教師多數還沒有這個能力。寫作是一個綜合素質的表現，不能一蹴而就。所以，應用文寫作的教學改革要回歸本位，回歸到通識的層面。

一、框架體系目標為提高高職學生的綜合素養職業核心能力

從寫作來說，涉及的職業核心能力包括選材、歸納整理能力、概括能力、書面表達能力等。所以，教師不要加大寫作的難度和深度，而是在職業核心能力的實訓上多下功夫。應用文寫作課程總體上要以提高學生的綜合素養為目標，遵循循序漸進的原則，按照應用文的規范書寫——事務文書的采寫——應用文書的使用——專業文書的應用，實現應用文寫作課程的核心目標——會寫、會用常見的應用文。

二、例文內容要與高職學生生活和工作實際結合

例文要結合高職學生的生活實際，讓學生能設身處地地從實際場景出發，思考解決問題的辦法， 在應用中感受到寫作技能的價值。通過收集當前社會生活中人們普遍關注的焦點、熱點事件， 縮短教學情景與實際生活的差距。

從日常應用文開始，緊密結合學生的生活實際，以學校系部開展的演講、競選、比賽等為例進行講解。醫藥專業的以醫院案例，服裝專業以公司企業為例，引導學生進入職場情景，在寫作中有內容材料可依托，激發學生的學習熱情。其中，又以生活和工作中常見情景為主，如在合同中以勞務合同、租房合同為例。

立足高職學生的實際，切合高職學生的特點，面向高職學生的職場寫作需求，體系務實創新，易于教師操作，便于引導學生閱讀自學，加大實踐訓練的比重。增加典型案例，引導學生多接觸應用文，特別是網絡、報紙、企業上的真實例文，從而加深學生對所學文體的全面認識。

三、情景教學項目任務設置強調學以致用

1.設計情景教學項目任務要本著為各專業崗位技能服務的原則。在課改教學理念的引導下，體現專業性質，設置典型工作情景，大項目小任務分解該任務下所需文種情況，選取新的案例，創設系統的寫作學習情境，可設置四大典型職場工作情境，統籌指導文種教學活動。具體包括醫藥生物、商務財經、旅游服務、機電信息等，其中以商務服務為通用情景。教學中可以從一個大學新生入學開始，參加校園活動實踐設置申請參加社團、競選干部、策劃活動、總結活動等情景，再到職場求職簡歷、會議通知、合同書等。在這些常見的生活職場情景教學中，學生自然地展開應用文文種的實訓和學習，寫作基本素養得到提升。同時，寫作和行業職場也較好地結合起來了，學生學習目標清晰，學有所獲。

2.在情景教學中進行角色扮演。一課一練，1～2個文種為核心，書面表達和口頭表達相結合。例如，會議記錄的情景實訓，首先引導學生討論，開會要做哪些準備工作，確定會議議題、會議時間、會議地點、準備會議記錄的記錄本、通知與會代表等。然后進行角色分工，模擬召開會議。角色情景考慮專業差異，可召開年度總結會，服裝發布籌備會，表彰大會等。角色分工常見的有經理、董事長、辦公室主任、銷售部經理、設計師、財務部主任、員工等。一般由“經理”或者“董事長”確定會議主題，會議主持——“辦公室主任”確定會議流程、發言對象和參會對象。最后會議開始，各位同學都做會議記錄，會議結束之后，整理好記錄作業上交。在會議記錄的基礎上，還可以根據學生實際情況進一步延伸，練習會議紀要或者簡報。

3.文種選擇以通識性為主，根據專業實際調整側重點。目標是能實現文化基礎課與專業課的相互滲透，但是應用文寫作不能替代專業文書寫作，如病歷的書寫、可行性報告的撰寫等就專業文書就不適宜在應用文寫作課中做訓練。

四、職場情景教學實施的思考

情景教學中的難點在于職場情景設置的系統性和關聯性，現在各類專業院校根據自己的專業開發出來的專業應用文寫作教材就是非常好的嘗試，而對于綜合性地職業院校來說，就需要繼續探索了。

情景教學法需要和其他教學方法結合使用，如傳統的教學方法中的范文模仿、修改寫作等。在教學中要注重“動口” 能力訓練，首先，要求學生大聲朗讀優秀例文，以感受應用文的語言特點，建立和培養應用文的語言感覺。其次，要求學生在課堂上積極發言，以語言帶動思維，以思維訓練促進語言表達。而寫作思維的培養也是應用文寫作的重點和難點。

教學實踐中要清晰教學環節，有效分組管理。分階段，明任務，實現寫作實訓過程在課堂中的全面覆蓋。采用六步寫作法，任務設置——典型文案——小組研討——嘗試寫作——情景實訓——修正寫作，在小組研討和修正寫作中自然完成文種常識和寫作方法的滲透。在寫作作業環節上加強小組活動和課堂活動的監控和管理，較好地緩解作業量多，學生人數多的問題。

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0209