有效使用課堂評價幫助學生愛上素描

浙江省機電技師學院 傅青松

課堂轉型在一步步推進，這也體現出課堂評價的重要性。課堂評價已成為營造民主、平等、和諧課堂氛圍必不可少的環節，尤其是在中職素描教學課堂中的評價，有利于優化教學過程以及實現教學目標。教師應著眼于每一個學生的未來發展，給學生多一個機會和空間，多角度地觀察和評價，從而使學生行成不同層次、多面的發展。只有對中職素描課堂進行有效地評價，才能促進學生更全面的發展。

一、課堂評價要真情實感

目前在對課堂教學的分析中，有些人認為課堂評價無需真情付出，只是其中的“鏈條”而已，這是不可取的教學態度。言出自心，作為教師的我們一定要真心真意地尊重每一位學生，只有這樣才會創造出各種生動、贊賞性或鼓勵性的語言，使課堂氣氛更熱烈。通俗的說一句“你行，你真不錯”，平平淡淡的一句話，或許讓學生心懷激動，從而加倍努力付出。教師的一個舉動，一句隨意的話，一個小小的批注，也許會觸動學生的心靈。具體方法如下。

1.真誠傾聽學生發言，評價應具體明確。素描課堂以獨特的表現方式激發人的情感、振奮學生的精神、提高審美的情趣。傾聽是一種很好的教學方式。在實際的課堂教學中，充分相信學生、鼓勵學生、放手讓學生發言。同時，給學生最大限度時間與空間來表達自己的觀點。有時，學生回答的不是很全面，或因膽怯而不敢表達，教師要及時加以鼓勵，如用“不要急，慢慢說”等話語，激發學生們繼續探究、戰勝挫折的欲望。

2.真誠進行有效激勵，評價要用情。學生是活生生的人，是有豐富感情色彩的，教師只有在課堂教學中真誠激勵學生，學生內心的學習動力才會激發。例如在面對作品畫的好的學生，我們要表揚學生畫的素描好在什么地方；面對畫得不好的學生，可以用不一樣的語言鼓勵，例如：“你的繪畫潛能正等著你繼續挖掘，加油！”而且在交流反饋素描作品時，也可以這樣評價，例如：“咱們班有位同學的描很有特色，我們來學習學習。”然后把他的素描作品進行示范講解。在這個過程中，不但該生能得到鼓勵，而且全班人也會得到學習。

二、課堂的評價應符合時機

在素描教學課堂上，學生是課堂的主體。首先，教師不能隨之任之，以及隨意地評價。在課堂輔導的過程中，必然會發現學生一些錯誤，這時教師不能立刻否認學生的成果以及用一些偏激的語言去改正學生的錯誤。

需要憑借教學經驗來解決這一現象，如：在上“石膏素描”課時，發現學生形體比例不準時。可以讓學生們先說說他們眼中石膏體的大概比例，可用鉛筆來測量，或用水平線和垂直線來比較，確定石膏體的形，而不是把它直接畫好。在這個過程中，學生是一個學習、分析畫面的過程，從而得到真知。教師進行評價，形體比例不準的原因是觀察方法和繪畫方法不正確,學生在這過程中也學會了探索知識。總結以往的教學經驗提出以下對策：

1.運用延時評價，拓展學生的思維空間。通過以往的教學，得出學生在進行創造思維時，會出現不完善的認知、不規范的描述等現象。主要是因為學生的創新思維活動多數是建立在猜測、聯想基礎上，不能悟出素描中的畫面效果應運用什么技法來表現。因此，教師如果在課堂上發現學生的繪畫存在問題時，不要馬上給學生修改畫面效果，而是要讓學生有一個思考、修改、反復修改的過程，留給學生一片思考、挫折、失敗的空間，學生經歷了這個過程，才會正確理解、運用素描的整體效果和技法，才會有一個更深的認識和掌握。與此同時，培養了學生主動探索學習的習慣，讓學生在無限的思緒中展開，自由表現、相互討論、相互評價，催生出課堂中的無限精彩。

2.運用即時評價，追求點石成金境界。即時評價，是指在教學過程中，教師對學生學習情況及時做出的一種情感和行為的反應。在上課時，教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。對不同學生以及在不同的情景中，教師要用貼切合適的行為給學生以引導評價，從而加強課堂氣氛。

三、課堂評價主體應多元化

開展教師評價、學生自評、學生互評的主體多元化評價。這樣做，有利于激勵不同層次的學生學好素描。方法如下：

1.培養自我的評價意識。中職學生自我意識的發展一般比較成熟，文化知識和生活經驗都比少年豐富，因此是處在自我教育的深化階段。新課程改革倡導評價主體的多元化,首先強調學生的自我評價,自我評價的過程就是反思自己的過程。在自我評價中如何正確地把握自己，公正地評價自己,這不僅是學生思想上的一次升華,更是促進學生全面發展的重要途徑。

2.同桌互評和小組互評的評價意識。學生互評也是一種教學方法，這也是人際關系的體現。通過學生之間的情意，了解對方的性格和學習層次，做出不一樣的評價。事實上，這樣更適合學生。相互評價有時比教師評價更能激勵學生，使他們更加自信。學生在評價別人的過程中也在提高自我。

總之，素描課堂評價的樣式不同，和教師自身的文化知識修養有關。無論采用哪種教學方式，都要以學生為主體。要時刻關注學生的情感，以激勵為主，因為教師的每一次評價都是學生對學習知識的肯定與發展；要堅持實事求是的評價原則，從而使課堂評價得到雙贏。

[1]走向發展性課程評價[C].北京:北京大學出版社，2002

[2]新課程學生發展性評價 [C].北京:新華出版社，2004