淺析民辦藝術類院校專業基礎課程考核方式的再審

成都文理學院美術學院 魏 東

一、教育對象審省

在藝術類院校的教育工作中，大部分的教育管理人員主要將行為與行動的重點放在教育對象上。同時，教育對象也是藝術類院校教育管理人員重點思考與行動的群體，也是其進行自身反省的主要作用群體。因此，為了提高藝術類院校的教學質量，首先應予以教育對象一定的關注與重視。

對于藝術類院校的實際教育情況分析，可得出以下三點問題：第一，所研究的對象群體受到教育的素質良好，但是藝術類專業的學習條件有所不同。藝術專業的學生學習的基礎條件存在一定的差異，而該情況也普遍存在于各院校開設的全部專業中。第二，教育對象在入學前的專業知識水平具有較大的區別。由于教育對象在進入院校前的學習水平不同，受教育的地區不同，所以，使教育對象在學習能力與學習方法以及其他環境調整等方面存在較大的差異。這種現象，一定程度上阻礙了院校教學的正常進度與教學計劃的正常實施。第三，教育對象的單體學習素質不合理。教育對象在不同科目的學習過程中，學習能力不同，所以，導致其自身的單體學習素質結構產生不均勻的狀況。

針對以上實際教育情況的詳細闡述，根據教育的唯社會發展的人才需求論，對以上問題應進行適當的審視。第一，民辦藝術類院校只有招收素質與條件較好的學生，才有利于實現自身教育的目標。但是，在實際的招生過程中，無法按照以上所制定的標準進行學生的選擇與招收，也不能根據藝術專業的學習標準進行相應的強調，因此，不能夠保證所招收的學生是否具有藝術專業學習的能力與條件，這就使民辦藝術類院校招生的自主權掌握在學生的手里。而具有較好素質與條件的學生會根據自身實際的能力選擇國家級的藝術類院校。所以，無論如何，是無法實現民辦藝術類院校自主選擇的目標的。第二，藝術類專業學習科目的基礎學習，需要學生具有相對的學習條件。由于各地區的師資水平不同，在較為落后的地區，學生很難受到系統性的正規教育。同樣，學生的日常生活條件也會影響其學習藝術的道路。但是，近年來，由于高考制度的不均等錄取等政策，導致部分學生為獲取學歷文憑而不顧自身喜好報考藝術類院校。對于藝術來院校來說，雖然提高了其自身的生源率，但是卻在一定程度上增加了藝術類院校教學的難度，產生相應的隱患。第三，有部分藝術生源來自不同藝術專業的中等院校。藝術類院校在進行招生的過程中，僅僅依靠招生考試來衡量學生的學習狀況具有一定的片面性。同時，由于藝術教育自身存在的缺點，導致學生更加重視自己本專業的學習，使其專業的學習基礎不平衡。

二、考核方式審省

在大多數院校的教育工作中，其課程的設置工作是實現其教學目標的重要前提條件。其中，藝術類院校的學生，其專業的基礎理論課程屬于必修課程。一般情況下，專業基礎理論課程的考核方式主要分為期中與期末的考查，此外，也包括結業考查與課堂學習過程中的問答等。對于其中與期末考查，學生會予以重視。但是，應采用什么樣的考核方式才能真正地達到測試教師教學質量并考查學生學習效果的目的，這也是藝術類院校教育管理人員最關注的問題。

對于以上討論，為更好地進行教學課程的設置，應對相關的考試方法進行審查。第一，藝術類院校的專業基礎理論課程。應將相關的專業基礎理論課程的審核成績設置為總成績的百分之三十，同時將學生的課堂學習效果與出勤情況以及課后的作業效果列入其中。這種方式不僅能夠對學生的綜合素質進行合理的培養，同時也能適當地調整學生的學習心態與學習方法。第二，每個學期增加小論文的課程設計。增加學期的小論文，有利于學生對專業基礎理論課程的深入學習，并提高其思考能力。小論文的題目由相關的教師擬定，這樣能夠促進學生的自主學習與深入了解專業理論與思想。該考核設計應占總成績的百分之二十。第三，期末的考核方式改為開卷考試，占總成績的百分之五十。考試以開卷的方式進行，一定程度上提高了命題的難度。這樣命題教師就不會以課本上的例子為命題源頭，而是經過深入的思考進行命題，一定程度上提高了試卷的靈活性。同樣，對于學生來說，開卷考試使其擺脫了嚴肅的監考環境，同時也提高了學生面對考核的積極性。

綜上所述，對于民辦藝術類院校的專業基礎課程考核問題進行了詳細的闡述，以教育對象和考核方式為重點對象進行研究，一定程度上促進了民辦藝術類院校在教學方面的進步與發展，同時也提高了學生的專業基礎課程的學習水平。

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