基于崗位能力的高職動漫人才培養模式研究

陽江職業技術學院 賴璟禮

基于崗位能力的高職動漫人才培養模式研究

陽江職業技術學院 賴璟禮

本文以陽江職業技術學院動漫設計與制作專業為例，闡述基于崗位能力的人才培養模式，詳細分析基于崗位能力課程體系的構建過程。

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一、高職動漫人才的培養現狀

1.生源少。近年來，全國動漫專業招生人數日趨下滑，大不如2007～2009年前后，即使開設動漫設計專業較早硬件設施較完善的本科院校也不能幸免。而高職院校更是如此，不僅生源數量下滑嚴重，質量也參差不齊。動漫專業屬于傳媒領域的一部分，實屬藝術與技術相結合的交叉學科，制作過程中既要熟悉掌握各種制作軟件，也要具有深厚的藝術修為。同時，導演基礎能力也是動漫制作中相當重要的能力，所以對于生源的要求較高，而生源既有理科也有文科和少量的藝術生，水平也參差不齊很難標準化培養。

2.培養周期短。眾所周知，高職類院校培養周期大多為“2+1”或者“2.5+0.5”模式，也就是說學生在校期間最長為兩年半。而動漫設計專業的培養周期普遍較長，一般情況下本科四年的培養周期也只能完成標準化的人才輸出，如果需要成為精英化的人才就必須繼續深造。相對來說高職兩年半的學習時間只能完成傳統動漫人才培養的基礎部分，根本達不到市場對人才需求的標準。

3.課程多、培養目標不明確。目前高職動漫專業的培養模式大多沿用本科院校的培養模式，即全才型人才培養，培養過程涉及整個動漫制作流程，崗位眾多，課程更是五花八門，從美術基礎到二維動畫、三維動畫、影視后期、插畫漫畫等，幾乎涉及整個產業鏈的所有崗位群。如此多的課程和崗位群的培養模式貌似很全面，但實際上卻是無重點地盲目跟風。據調查顯示，高職院校動漫設計專業的課程體系基本有藝術修養和軟件技術兩大模塊組成，缺少培養學生的職業素養和策劃組織能力模塊的課程。專業設置太廣泛，培養出來的學生“什么都學，什么都不精”，同時人才輸出跟當地需求不對口，導致供需不對稱。

二、以崗位能力為向導的培養模式搭建

高職動漫專業培養模式陳舊，專業設置不合理，課程設置多而雜亂，培養周期短等問題直接影響高職動漫專業培養出來的人才質量。以上問題也成為我們急需解決的重要問題。本文以廣東陽江職業技術學院動漫專業為例，分析基于崗位能力的培養模式。陽江職業技術學院動漫專業隸屬計算機科學系，由于招生大環境不好，從2009年以后招生一路下滑，自從加大力度改革人才培養模式后招生人數逐步回升。

1.適應當地經濟與產業結構。一個行業要發展需要人才，人才培養需要行業支持，兩者相互作用，相互促進。那么一個專業的發展更是需要行業的信息和行業規則。廣東陽江屬于粵西欠發達地區，產業結構主要以第一產業和第二產業為主導，第三產業為輔，動漫產業稍顯落后，動漫產業配套不完善，所以如果我院的動漫還按照原有的廣泛的人才培養模式是行不通的。據調查，粵西地區的在工業、農業、服務業大力發展的同時作為文化產業的傳媒行業也迅速崛起，本地傳媒行業主要結構如下：電視媒體、電影媒體、傳媒公司、廣告公司、婚慶策劃公司。而本地的傳媒行業的崗位主要有以下幾大類：平面設計師、淘寶美工師、攝影攝像師、影視后期師等。

2.動漫行業崗位群分析。傳統動漫崗位群主要分為以下幾大類：二維動畫類、三維動畫類、插畫漫畫類、泛動漫類。

（1）二維動畫類崗位：導演、編劇、分鏡師、原畫師、動畫師、特效師、后期合成師等。

（2）三維動畫類崗位：導演、編劇、分鏡師、原畫師、模型師、燈光材質師、動畫師、渲染師、特效師、后期合成師等。

（3）插畫漫畫類崗位：插畫師、漫畫師。

（4）泛動漫類崗位：美工師、攝影師、影視后期師等。

3.T型人才培養。據統計，粵西地區二維動畫、三維動畫、插畫漫畫類崗位極少，而本地的傳媒行業卻很發達，電商產業也異常火爆，所以我院動漫專業將以泛動漫崗位為突破口進行T型人才培養模式改革。所謂T型人才培養模式是整個人才培養過程中以一個崗位為主，同時增加一個輔崗位進行人才培養，對人才培養模式進行專深精的改革。從工資待遇和專業相關度來講，泛動漫類的崗位中影視后期師最適合作為主崗位，由于電商產業的快速發展，社會對于美工師的需求量非常大，所以美工視覺設計師作為輔崗位來培養。

崗位說明：主崗位（影視后期設計師）就業范圍為傳媒公司、電影公司、特效公司、媒體網站、視頻網站、電視欄目組、廣告公司、婚慶策劃公司。輔崗位（視覺設計師）就業范圍為電子商務平臺、婚紗影樓、廣告公司。

三、基于崗位能力的課程體系構建

基于崗位能力的課程體系主要是根據擬定的主崗位（影視后期設計師）和輔崗位（視覺設計師）的崗位能力和市場規范來合理設置課程。

素質課：辦公軟件應用、禮儀。

專業基礎課：美術造型基礎（素描、色彩、速寫、寫生）、劇本創作（影視劇本、電視劇本、廣告劇本）、視聽語言（視聽語言、分鏡頭）、創意與策劃（創意概念策劃、媒體策劃、廣告策劃）、攝影攝像（靜物攝影、產品攝影、風景攝影、人像攝影、數碼攝像技術）。

主崗位課：非編基礎（PR、ED、Finalcut）、后期合成（AE、NUKE、Shake）、三維基礎（3D MAX/MAYA軟件基礎）、三維特效（粒子、布料、流體、爆破等）、欄目包裝（綜合實訓）。

輔崗位課：平面設計基礎（PS、CD、AI、ID等軟件基礎、印刷參數）、Flash動畫設計（軟件基礎、Banner、交互設計、）、視覺設計（構成、VI、UI）。

翻轉課堂：主要是網絡選修課，通過與企業合作的形式引入網絡課程，增加課堂內容的多樣性和趣味性。

如今國家陸續推出促進高職教育發展的政策條例，高職教育的隊伍發展越來越壯大，每年輸出的人才數量相當大，但是人才質量卻參差不齊，社會對高職院校的人才評價卻褒貶不一。高職教育迅速發展的同時，高職教育主導教師應該多思考人才培養模式的改革問題，讓高職教育服務當地經濟發展，輸出與社會需求對口的人才，為社會的經濟發展奠定堅實的人才后盾。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0142