在線學習的教學模式與教學實踐反思

重慶工程學院通識學院 李 玲

在線學習的教學模式與教學實踐反思

重慶工程學院通識學院 李 玲

在線學習以一種全新的教學模式和理念，實現(xiàn)跨學科教學、高端教育，為全球學習者提供免費的、開放的、互動的精品網(wǎng)絡課程。它自然地引發(fā)了傳統(tǒng)大學學習形態(tài)的重大改革及學習者學習方式的變遷。網(wǎng)絡正強烈地影響著教育、教學、學習方式和管理方式。

在線學習 教學模式 實踐反思

當今社會科學技術蓬勃發(fā)展，二十一世紀是一個信息化時代，同時也是一個網(wǎng)絡化時代。在線學習作為在線教育中的一個重要組成部分，其應用所產生的教學效果對在線教育的開展也有很大的影響力。2012 年初，斯坦福大學開始提供一門免費在線課程“人工智能” ( Artificial Intelligence) ，有58，000 人注冊學習。同年，麻省理工學院大規(guī)模開放的在線課程因為有了哈佛大學和加州大學伯克利分校的加入而更名為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放教育課程” 。

在線學習以一種全新的教學模式和理念，實現(xiàn)跨學科教學、高端教育，為全球學習者提供免費的、開放的、互動的精品網(wǎng)絡課程。它自然地引發(fā)了傳統(tǒng)大學學習形態(tài)的重大改革及學習者學習方式的變遷。著名科學家錢學森曾經(jīng)對未來教育做出論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡。”網(wǎng)絡正強烈影響著教育、教學、學習方式和管理方式。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。管理模式由管理方法、管理模型、管理制度、管理工具、管理程序組成的管理行為體系結構。在線學習對課程教學與管理模式的形成有著不可忽視的影響，同時也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，以促進教學與管理模式的改革。

因此，筆者前期作了大量研究，對教學與管理模式現(xiàn)狀作了大量調查（以計算機基礎課程為例）：

（1）在調查中發(fā)放問卷500份，回收468份，通過對問卷的分析和總結我們可以得到：計算機基礎課程教學與管理模式態(tài)度調查，認為需要很大改革的占54.2%，略有改變的占30.4%，不需要改革的占15.4%；學生對課堂教學與管理模式滿意度調查，不滿意占70%，滿意占30%；計算機基礎課程教學與管理模式存在的問題，認為目前教學模式單一的占42.1%，認為以老師為中心，沒有體現(xiàn)學生自己主導性的占28.6%，認為課堂教學時間把握不足，學生實踐機會較少的占27.3%，其他占2%。

從調查結果中我們可以得出：當前教學形式下課程教學與管理模式急需改革，以適應現(xiàn)社會經(jīng)濟的發(fā)展；目前課程教學模式單一，不能完整體現(xiàn)素質教育的特點；急需尋求能適應社會發(fā)展、學校發(fā)展和學生發(fā)展的教學與管理模式。

（2）通過大量的在線學習的學生調查發(fā)現(xiàn)，在使用網(wǎng)絡平臺學習過程中同樣存在問題：學習方式過于單一，即單一的網(wǎng)上教學；學習過程中教師不能進行及時指導并解決問題；學習過程中，教師不能很好地進行過程監(jiān)控；對于自控能力較弱的學生，這種教學學方式不能起到很好的作用。

任何網(wǎng)絡學習活動的設計大都離不開設計原則的指導。筆者經(jīng)過對教學過程和教學效果的梳理，結合當下環(huán)境，總結出在線學習教學過程中應該注意的幾個方面：

一、關注學生個性差異，提供多種可供選擇的活動或任務

學習者之間的風格和性格特點各不相同，根據(jù)人們的學習特點，根據(jù)學習風格分為感悟型與直覺型、活躍性與沉思型、序列型與綜合型以及視覺型與言語型。Mum ford總結出四類學習風格：思考型、行動型、實用型、理論型；Richard Oliver博士將人的學習風格分為視覺型、聽覺型和觸覺型。對于大部分網(wǎng)絡學習者來說，他們的學習風格千差萬別。因此，教師進行在線學習時要盡量根據(jù)學習者的不同學習風格設計多種方案，用以滿足不同學習者的需求。同時，教師也要根據(jù)不同學習風格的學生、不同的任務類型提供針對性指導。

二、提供適當?shù)膶W習資源和技術工具

教師進行課程教學設計時要注意提供適當?shù)募夹g支持和豐富的學習資源，并對學習者進行一定的指導啟發(fā)，使學習者在網(wǎng)絡學習中不迷航，提供交流工具方便，學習者溝通協(xié)作，快捷高效地完成學習任務。因此，學習活動的設計要注重為學習者提供適當?shù)膶W習資源和技術工具，同時要注意學習資源呈現(xiàn)的形式以及利用技術工具的輔助活動實施課程教學。

三、運用多元化評價方法,注重形成性評價

提供合適的機會，增強學習動機，提高學習能力是實施終身教育的三個主要條件。注重學習者學習過程的評價能夠增強學習者的學習動機，提高學生的自主學習能力。評價能激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，多元評價方式有助于學習者綜合素質的提高。多元化評價方法主要從以下三個方面體現(xiàn)：

評價的多元化，既包含教師對學生的評價也包括學生間的互評、學生的自我評價。

評價內容具體化。形成性評價的形式可包括：論壇的討論、作業(yè)的提交、課業(yè)積分、學習反思、學期積分等。

評價工具多樣化。圍繞網(wǎng)上的教學活動，將測試工具和非測試工具相結合。以有效的評價方式對學習者是否達成目標以及達成目標的程度進行評判。這樣才能充分激發(fā)學習者學習的積極性，調動學員參與活動，引發(fā)學習者內部對知識的認知加工，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。

四、注重學習者學習制作過程的展示

教學過程應該注重“做中學”(learning by doing)。所以，課程平臺應該為學生提供一些機會實踐他們學習的內容。學習者學習過程被“透明化”，可以相互看見同伴的學習過程。而在這個過程中學習者之間處于競爭關系，學習過程的透明化可以加強學習者個人的投入程度并且能夠伴有自我檢查和反省的過程。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0174