工科院校中金工實訓課程教學改革探討

天津職業技術師范大學 張文智

工科院校中金工實訓課程教學改革探討

天津職業技術師范大學 張文智

本文主要介紹了金工實訓環節的實訓模塊、教學模式、隊伍建設等一系列教學改革，促使冷加工與熱加工各工種間有機結合，尤其在實訓項目、實訓課題上能夠做到相輔相成，相互關聯，加強學生對所學理論知識和實訓操作知識掌握程度，培養和增強學生的設計能力、工程實踐能力等綜合能力。

金工實訓 教學 改革

一、工科院校開展金工實訓課程的目的及意義

金工實訓課程是一門實踐性很強的技術基礎課，是研究機器零件常用材料和加工方法，從材料選用、毛坯選擇與制造直至加工出零件的綜合性技術基礎課，是培養復合型人才和建立多學科知識結構的重要基礎，是機械、材料等專業的必修課程。金工實訓課程為后繼課程，如工程材料、材料成形工藝基礎、機械制造工藝基礎、公差及技術測量等課程的學習奠定必備的知識與實踐基礎。本課教學方式以實踐教學為主，每一學生必須進行獨立操作。

二、我國工科院校金工實訓課程現狀

我國工科院校開展的金工實訓課程教學內容偏重于機械加工過程（冷加工），如傳統冷加工中的車工、鉗工、銑工、刨工、磨工等等以及現代加工技術中的數控加工。一方面是因為機加工工作環境好，學生興趣高；另一方面學校通常認為機加工容易出成果。相比之下，學校往往將熱加工，如鑄造、焊接、鍛壓、熱處理等實訓課程弱化。其中有一些原因是經費、資源等條件不足，還有一部分原因是長期的就業市場導向，再加上學校在課程開設上（弱化熱加工）的一些無意識引導，學生認為現今的熱加工還處于很差的工作環境和技術狀態。這樣造成的結果就是即便學生經過金工實訓課程的學習，但依然知識層面狹窄，銜接與貫穿性不夠。

三、金工實訓中各訓練工種的有機結合和現實意義

目前工科院校的實訓方式在安排上突出以掌握各工種的操作技能為目的，強調學生動手能力的培養。這種實訓方式的優點是學生單一工種動手能力和對設備的操作嫻熟程度提高較快，但這種方式也有一個明顯不足，那就是忽略了對學生工程意識的培養。各個工種實訓環節的獨立運行，工種之間缺少相互聯系，學掌握的也是相對獨立的車、鉗、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等工種的操作方法，意識不到它們是一個整體。作為冷熱加工技術，存在互相滲透，替代、交叉等工藝過程。金工實訓方式的更新和優化應首先考慮將原來單一工種的制造工藝實訓轉變為以零件制造全過程為核心的綜合實訓。對于這種綜合實訓環節如何提高學生的熱加工學習興趣，我們不妨采取如下模式（以鑄、鍛為例）：

1.將鑄造實訓拓寬為趣味性、藝術性的精密鑄造。例如，可在不降低砂箱造型練習要求的前提下搞精密鑄造，讓學生每人鑄一個小的工藝品，完成從打砂型到成品的全過程，這樣既豐富了實訓內容，改變了學生對鑄造的認識，又提高了實訓的趣味性和積極性。

2.與實用型產品相結合。選擇一些簡單零件，如小榔頭毛坯，制作過程中牽涉鍛造的基本工序：鐓粗、撥長、修型。通過操作，學生對自由鍛的基本工序就能有較深了解。

對實訓過程中綜合知識掌握較好的同學，教師可適當提高要求，如讓學生自己設計實訓圖紙，制定加工工藝，然后交給教師審核后，讓學生在實訓過程中加工出來，驗證設計的零件和工藝的合理性。筆者認為這種方式既能檢驗學生對所學理論知識和實訓操作知識的掌握程度，又能培養和增強學生的設計能力、工程實踐能力等綜合能力。

四、實訓教師隊伍建設尤為重要

眾所周之，在實訓教學環節中指導教師應是教學工作和教學改革的主體力量。實訓指導教師必須具有堅實的理論基礎、豐富的實踐經驗，既要具備課堂講授能力，又要具有現場示范指導能力，也就是說實訓課教師應具有較強的綜合素質。

一方面，對實訓教師應采取各種切實可行且有效的措施進行培養、培訓，如請教學經驗豐富的教師進行傳、幫、帶，支持實訓旁聽有關課程。

另一方面，鼓勵并幫助實訓教師進修學習、帶隊去企業學習、參加職業技能培訓，使教師積累更多的實踐經驗，提高職業技能水平、基于工作過程的教學設計能力和教學水平。相信這些一定會為金工實訓課程改革提供強有力的保障。

五、結論

總之，工科院校金工實訓教學改革是實踐性教學改革的一個關鍵環節，這其中關聯了課程的合理設置、教育教學方法、教師綜合素質等方方面面。它不僅是應用型人才培養的突破口，而且是重要的措施和載體。

[1]王志平，夏菊能，盧海峰.提高金工實訓教學質量的探索與實踐[J].合肥工業大學學報，2001

[2]孫玉平.金工實訓教學改革研究與實踐[J].安徽工業大學學報:社會科學版，2013

（此文系基金項目:天津職業技術師范大學實訓教學改革研究項目“金工實訓課程（冷加工、熱加工）的優化與重組”，項目編號:SXTG1213 ）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0236