精心預設 自然生成

江蘇省南京市長江路小學 王小波

精心預設 自然生成

江蘇省南京市長江路小學 王小波

教學要敢于讓學生“出岔子”，課堂追求“互動生成”，但這并不代表摒棄精心預設。反而是得益于真正有效的課前預設。精心預設，才能在學生生成時，更好地作出判斷，合理地引導，發揮課堂資源的最大價值。

精心預設 互動生成

一、案例背景

課堂上總有這樣的矛盾：喜歡一帆風順，學生的思維緊跟教師的教學設計，又擔心過于呆板，有失真實；喜歡氛圍活躍，學生爭先恐后地自由表達，又生怕自己功力不夠，無法駕馭。預設和生成我們總是在權衡。

當生本課堂之風吹得漫山遍野時，把握生成就成了一種時尚，似乎只有“生本”的課才是受推崇的，沒有生成就是在走教案，就是灌輸。

二、教學片斷

片段一：“倍的認識”一課中，筆者設計了一個打氣球的游戲：課件出示了3個紅氣球和10個黃氣球。第一關：黃氣球是紅氣球的3倍。學生興趣高昂，躍躍欲試，筆者充分調動學生積極性后請學生上講臺“打氣球”，學生孩子感覺很開心。筆者趁機出示第二關內容：黃氣球的個數是紅氣球的2倍。有了前面的鋪墊，學生們都想上臺表現自己，一名學生上臺，筆者引導學生“猜猜他她準備怎樣打？”學生爭先恐后地發言，出現了不同的答案：“打掉3個黃氣球”“打掉1個紅氣球和5個黃氣球”。筆者問學生：兩種都對嗎？學生的回答是肯定的，接著筆者對學生說：“不過，你倒是挺狠的哦，一下打掉了這么多，我可舍不得，咱們留著慢慢打好不好？”

片段二：“倍的認識”一課中有一個“猜年齡”的游戲，學生大多是八歲的孩子，筆者的年齡是他們的整數倍，筆者就讓學生猜猜筆者的年齡。學生興趣盎然，可是猜出的答案卻不太靠譜，甚至出現64歲、80歲、88歲這樣的離譜答案。在一個學生的帶動下，其他學生效仿離奇答案，課堂上“笑聲一片”，一團糟。

三、案例反思

筆者一直在思考為什么這兩個片段的教學效果會有如此不同。筆者發現：

1.出彩的生成離不開精心的準備和預設

（1）精心預設，互動生成是輔助。片斷一中，黃氣球是紅氣球的2倍，筆者預設的答案是：再打掉3個黃氣球，但是也預設了另一種答案：打掉1個紅氣球和5個黃氣球，顯然這種答案也是正確的，可是一旦有學生這樣回答，氣球打掉了就無法還原，筆者就無法再進行下一環節。因此，筆者先想好對策，引導學生繼續游戲。課堂上，由于有事先預設，因此活動處理地比較流暢，沒有將“生成”變成一種負擔，更沒有把生成變得毫無價值。教師在備課時要精心預設，悉心準備，只有這樣才有可能上出精彩的好課。課堂中學生可能會出現的問題也要在備課時加以思考，臨時想對策很容易忙中出錯、亂了陣腳。片段二中，老師就是因為事先沒有想到學生的回答，沒有設計好如何引導學生猜出正確年齡，學生才會胡亂猜，越猜越興奮。

（2）精心預設，互動生成不能強求。片段一中是否出現第二種答案是不可預知的，教師預設了，自然希望學生“心有靈犀”地出現這種答案。但是，這并不是必需的。沒有出現想要的“意外答案”就不要刻意引導，這會失去真實性。課堂生成應該如行云流水般自然、真實。

（3）精心預設，互動生成要把握分寸。片段一中第二種答案也符合題意，但是如果在課堂上按照這個思路進行將會偏離本課重點。課堂上常會出現這樣的情況，有些生成本身就是不科學、不合理的，如果在課堂上深究不僅會浪費時間，甚至還偏離教學的重點，反而讓學生思維混亂。那這樣的生成我們就要注意分寸，盡量減少或者避免。這也需要教師備課時充分站在學生的角度思考，面對學生生成時才能很快判斷，什么是對學生思維有幫助的、有意義的生成就加以點撥，或者讓學生討論，真正讓生成有價值。出現沒有價值的生成則要想好處理對策，巧妙地制止。

2.精心預設并不代表遏制學生思維

課堂教學過程是我們設計、把握課堂整體方向的一個自由的環境。教師在交互生成的情境中應設計開放、靈活的多樣化教學方式實現學科素質教育。

例如，教學中，學生不可能完全完全照著教師的“劇本”演繹，這時教師會打斷學生發言，或者千方百計地“引導”學生遵循教師的思路，“順利”進行教學。這并不是所謂的精心預設。這樣過于傳統的課堂，學生和教師的思維都是僵化的，學生的靈性也將會在這樣的課堂中慢慢消失殆盡。更談不上對學習充滿熱情、主動探索新知了。精心的預設還是要遵循學生的發展情況，尊重學生的思維，并不能代替和忽視學生的想法。

教師的精心預設應該是在課前對課堂上可能出現的情況考慮、預測、設計并作出準備。實際上，精心預設課堂，教師應是充滿自信和智慧的，看問題的角度應更全面，處理課堂上的生成應更客觀、準確。

3.精心準備，不讓互動止步于熱鬧

課堂中，學生如何回答問題可能是教師可以預設的，但是學生的情感體驗卻是無法預知的。想要學生真正參與互動，在交流中碰撞思維的火花，就需要教師營造民主平等的師生關系。只有這樣學生才能想說、敢說、說好。

但是，追求課堂互動交流不能流于形式，要看交流過后學生是否產生新的教學資源，不能只要熱鬧的氛圍，看上去的熱鬧也許是沒有價值的形式主義。片段二就是一個例子，學生熱鬧的背后是對知識點的忽視。面對學生不合理的答案時，教師不知如何應對，學生發現教師“沒有反應”，回答得更加離譜。

有了精心預設做基礎，教師才能自如地在和諧的課堂中徜徉。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0276