專業學位碩士研究生培養模式研究與探索

齊魯理工學院 麻珊珊

在高校開展研究生教育對國家經濟的長遠發展、中華民族的偉大復興及創新型人才的培養具有十分重要的意義。1991年，國家針對在職人員開展了以培養具有一定職業背景的高層次專業人才為目標的教育，這是我國專業學位碩士研究生教育的開端。2009年3月教育部頒布的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》促進了專業學位碩士研究生教育的快速發展。

2009年3月2日，國務院學位辦主任楊玉良在回答記者問時曾指出：專業學位是與學術學位處于同一層次的學位類型，均是將培養具備較強理論基礎和能適應特定行業或某職業實際工作開展所需的應用型人才為宗旨。其中，學術學位主要注重的是學術研究，所以注重理論的探究，一般用于科研機構研究員和大學教師的培養。但是專業學位則注重專業實踐，所以注重實踐并應用，主要用于培養在專門技術和專業技術上正規以及較高訓練水平的高層次人才。由此可見，專業學位教育的特點就在于緊密結合其職業性與學術性，學位授予的標準主要是反映出專業領域特點，以及在專業技術和工作方面對高層次人才在學術能力和工作能力的要求。

根據專業學位碩士研究生的培養目標，筆者嘗試構建了以項目研發過程為主線的培養方案。主要體現在以下方面。

一、基本框架

樹立CDIO 教育新理念，倡導學生“做中學”。學校與相關企業共同設置培養方案，以項目研發為導向，以培養學生的工程能力為目標。采取導師引導下的、研究生自學為主、共同參與學習的方式。在最初階段，主要是以導論性的講座把工程實踐引導進門，并在課堂與試驗教學中始終將項目的研發和課程進行結合，學生在加強專業知識學習的同時感受項目研發的過程，實現知識學習和項目研發之間的有益互動，引導學生感受做中學帶來的樂趣。教學內容為四個領域：素質領域、項目原理學研領域、項目機械構造領域和項目研發領域。考核主要采用撰寫課程論文、提交產品設計、提供研發報告與項目成果的方式，注重分析問題、解決問題的能力與研究成果。

二、教學過程

根據教學內容的四個領域，理工學院對教學過程進行設計如下：

1.素質學習領域（第一學期）。開設哲學、自然辯證法、專業外語課程，并任選兩門選修課，共112 學時，7 學分。授課教師要介紹課程理論體系和發展前沿概況，并提出課程基本要求；學生采取自學和討論的方式進行自主式學習；考核以閉卷或開卷筆試的形式進行，并提供一篇科技工作者的道德評論（0.5 學分）。

2.項目原理學習領域（第二學期）。共96 學時，6 學分。導師介紹項目同類系列產品設計原理，指定閱讀2 ～3 本參考書籍；教學過程以師生互動為主；教學環節分為原理研討與撰寫項目原理課程論文；學習領域結束時，提供項目原理課程論文。

3.項目機械構造學習領域（第三學期）。共96 學時，6 學分。學習環節：（1）導師介紹項目系列產品、分析產品開發的趨勢，指定閱讀2 ～3 本參考書籍；（2）師生進行項目機械構造研討，8 學時；（3）研究生設計項目機械方案及相關的技術資料；（4）提供一篇國外最新的項目相關英語譯文（0.5 學分）。

4.項目研發學習領域。第四學期，共112 學時，7 學分；第五學期，共112 學時，7 學分。研發環節：

（1）企業項目主持介紹項目關鍵技術及待研究方向、內容和要求，項目產品特殊材料、特殊環境或工況，推薦閱讀書籍；

（2）研究生選定項目研發子課題（專向研究），自主組成研發小組；學校和企業依據研究生選定的子課題，協商選派與子課題相關的企業導師；

（3）校、企導師與研究生進行項目設備材料及制造技術研討，8 學時；

（4）研究生完成畢業設計（論文）。包括項目機械設備創新與制造設計，撰寫研發總結，完成子課題研究報告或創新設計及技術資料，并提供一篇國外最新的與項目相關英語譯文（0.5學分）。

總之，通過對兩種不同類型的學位教育進行比較，設計了以項目研發過程為主線的專業學位碩士研究生培養模式及培養方案，以期對我國的專業學位碩士研究生培養模式提供一些思考。

[1]曹 健.研究生培養模式論[M].濟南:山東人民出版社，2006

[2]韓學軍.應用型創新人才培養與職業類高等教育體系構建[M].北京:中國人民大學出版社，2010

[3]柯 衛，劉 鐵.我國民辦高等教育的規范化管理研究[M].北京:法律出版社，2010

[4]吳衍麗.民辦高校專業碩士研究生教育的路徑與發展策略[D].濟南:山東師范大學，2013