高職文學教育中理性分析能力的培養途徑

黑龍江商業職業學院 張 寧

2015年8月26日“第一財經日報”報道了《深圳一所高職學校錄取分超本科 就業率達99%》，說的是深圳職業技術學院錄取分數超過本科生的消息刷新了外界對于高職生這個特殊群體的認知，職業教育的春天似乎來了。黨中央國務院高度重視現代職業教育的發展，作出了一系列重大部署。習近平總書記專門對職業教育工作作出重要指示，總書記的講話中強調必須把提高人才培養質量作為核心任務，要堅持以立德樹人為根本，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提升學生的職業精神，促進學生全面發展。

高職院校的文學教育承載了立德樹人的育人宗旨，文學課是高職生母語教育的基礎課，是具有“人文精神”的課程，可以說，它是專業課程學習的基礎，文學教育課作為人文性課程不僅需要一定的理解能力、感悟能力，還需要學生理性思維的積極參與。高職院校的學生普遍入學分數較低，自制力不強，沒有養成良好的學習習慣，文化素質參差不齊。文學教育中應從提高他們的感悟能力入手，在鍛煉提高易于高職生接受的形象思維能力的同時，培養他們的理性分析能力又是文學教育中的更高層次的課題。筆者從多年的實際教學經驗出發，總結出提高高職文學教育中理性分析能力的途徑如下：

一、課前做好功課，注重“思”的培養

對于高職生來說，“思”的培養尤為重要，這是一種習慣的養成，在中學時代，基本上都是教師在課堂上教什么，學生就聽什么、記什么，缺乏舉一反三的精神。文學教育承載了育人的重要使命，高職生三年的學習后，除了個別的選擇繼續學業深造，其余的大多數都面臨著就業，面臨著走向社會，“思”的培養對于其就業也是尤為重要的，現代人面對一些社會現象缺乏理性分析能力，常常是人云亦云，這樣的社會氛圍對于我們民族的文明、進步都是一種阻礙。因此，對于高職生“思”的能力的培養意義自然是不言而喻的。

在文學課中對高職生思考能力的培養需要教師和學生共同努力，教師課前備課時要大量閱讀相關資料并提煉出其中的精華，轉換成調動學生思考能力的問題，問題的設計要講究方法，要難易適度，從高職生的基礎出發，在其已有的知識儲備及生活經驗的基礎上，對教師提出的問題進行思考，進而提出自己的看法、表達個人想法。整個過程蘊含了學生的思考，頭腦思考過后，轉化為語言符號，通過學生的回答完整的表述出自己的想法，在提高理性分析能力的同時，提高了語言表達能力，可謂一箭雙雕。

二、課堂上多啟發、多拋磚，從討論中培養理性分析能力

高職的文學教育課現在也打破了教師傳統講授為主的模式，而是以感悟教學為主，將學生引入文學作品的情境，提升學生的感悟能力，在感悟教學中增加理性能力的培養。文學教育中對作品的賞析是重要的環節，賞析是認識的高級階段，是一種理性活動。賞析是培養和提高學生分析能力和思維能力的一種手段。賞析教學，教師首先要為學生提供富于啟發性的賞析提綱。在列出提綱的基礎上，教師必須參與指導賞析的活動，在這個過程中，采用多媒體教學效果會更佳。賞析結束后，要求學生做好賞析筆記。對賞析筆記，教師要進行指導，點出優缺點及修改的方法，在學生整理修改的基礎上，進一步引導學生斟詞酌句，反復潤色。其次，在賞析過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，培養他們主動賞析的意識。賞析絕不是簡單的一次性的活動，要反復地、經常地開展賞析實踐活動。只有這樣，學生才能逐步形成自覺的賞析意識，并主動地運用自己擁有的知識、思想認識，按照自己的體會、習慣去賞析。

在賞析過程中，對于學生表達出的不同體會應充分鼓勵并給予肯定，對于不同的觀點教師應組織學生們進行思辨、討論。在討論的過程中，邏輯思維、語言表達能力都可以得到鍛煉，賞析作品時，其人物關系或事件發展可以讓學生理清內在的邏輯關系，畫出邏輯關系圖或結構關系圖，這樣將邏輯思維具象化落實到紙上，有助于學生綜合素質的提升。《論語·陽貨》有云：“子曰：‘小子，何莫學夫《詩》？《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。’”說的是孔子對詩社會作用的高度概括，其中“詩可以群”漢代孔安國將其解釋為“群居相切磋”。宋代朱熹則將“群”注為“和而不流”。朱熹關注到了“群”的另一面，即在人與人和諧相處的過程中不苛求自己與別人完全一致，從而保持自己獨立的個性，與孔子所說的“和而不同”意義相近。孔安國和朱熹的闡釋道出了“群”的內在辯證關系，那就是既要與他人和諧相處，又要保持自己的獨立性。誠然，在文學教育課堂上，討論思辨的意義也在于此，既要尊重他人的觀點，同時又要表達自己的觀點。

三、課后布置任務要精心設計，多給予方法上的指導

閱讀是文學教育的一個重要的實現方式，針對高職生的文學教育課，教師應于課后布置經典作品閱讀，黑龍江省文學藝術界聯合會主席傅道彬先生認為：“閱讀經典會給人帶來浸潤精神深處的震撼力量。”經典是千百年來沉淀下來的最最精華的東西，閱讀經典會使自身的心靈得到凈化，獲得與作者共鳴的閱讀體驗，在閱讀體驗基礎上，陶冶自身的情操、升華個人的思想境界。因此，教師應依據課程內容選擇相應的經典著作布置給學生課下閱讀，教師在布置閱讀任務的同時，盡量設計一些貼合實際的、促進閱讀的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣閱讀效果會事半功倍。在布置問題的同時培養學生的問題意識，在閱讀后課堂的交流環節可以提出自己的問題及見解。布置任務的同時教師應對學生的閱讀方法予以指導。

[1]張 寧.論李商隱、韓偓詩歌中的傷時憂國.名作欣賞 2015

[2]張 寧.高等職業院校《大學語文》課程教學改革芻議.語文學刊，2013