高職會(huì)計(jì)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的應(yīng)用實(shí)踐探索

廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 譚吉芳

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代，由職業(yè)教育領(lǐng)域名列前茅的德國(guó)所提出的新型職業(yè)教育理論，給德國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域帶來了一場(chǎng)大規(guī)模的改革風(fēng)暴，德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域也因此獲得了巨大的成功。為了提高我國(guó)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，各高職院校逐漸將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論應(yīng)用在高職教育領(lǐng)域中。我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐操作能力要求較高，但目前各高職教育仍以專業(yè)理論教學(xué)為主。因此，給高職學(xué)生的就業(yè)帶來了一定的壓力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論起源于20世紀(jì)末，由注重職業(yè)教育的德國(guó)首次提出，一經(jīng)提出，在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響，并獲得了巨大的成功。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論翻譯自德文的“Handlungsorientierung”。該理論的主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生通過行動(dòng)將自己所學(xué)的理論化為自己的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行動(dòng)過程。在這個(gè)過程中學(xué)生是行動(dòng)的主體，教師則是對(duì)學(xué)生的行動(dòng)加以引導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的最終教育目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)鍵能力。學(xué)生的關(guān)鍵能力與本身的專業(yè)能力并無太大的聯(lián)系。關(guān)鍵能力指的是，學(xué)生的語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維和心理抗壓的綜合能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的精髓在于通過學(xué)生的行動(dòng)過程，來對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力進(jìn)行提高。

二、探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

高職教學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)每年為我國(guó)輸出大量的會(huì)計(jì)人才，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與其他院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相比，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但仍達(dá)不到各企業(yè)的工作要求，給高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了一定阻力。在會(huì)計(jì)這門對(duì)操作能力具有較高要求的學(xué)科來說，在教學(xué)的過程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論對(duì)學(xué)生操作能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要意義。為了使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更好的應(yīng)用到高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)中，要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善提高。

1.提高會(huì)計(jì)教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行動(dòng)過程的引導(dǎo)

我們對(duì)部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師學(xué)歷進(jìn)行了一定的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，6.2%的教師為專科學(xué)歷，50%的教師為本科學(xué)歷，43.8%的教師為研究生學(xué)歷。接受調(diào)查的教師有一半以上具有4～8年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。這些接受調(diào)查的會(huì)計(jì)教師在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論方面都具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。但大部分教師并沒有走出校門在社會(huì)中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)演練，缺乏相關(guān)的實(shí)踐操作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重對(duì)學(xué)生行動(dòng)的培養(yǎng)，教師在這個(gè)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，但如果教師本身沒有過硬的操作技能，不僅不能對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起到積極的作用，反而會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走入操作的誤區(qū)。學(xué)校要注重對(duì)教師的會(huì)計(jì)操作能力，給教師搭建提高的平臺(tái)。例如，在企業(yè)來校招聘時(shí)，可以派出教師和學(xué)生一起到企業(yè)進(jìn)行工作，提高教師的操作技能，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭＝處熞惨獙?duì)自己的實(shí)踐技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣摺＠纾眉倨谧哌M(jìn)企業(yè)，同具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員一起工作，填補(bǔ)自己在實(shí)踐操作方面的不足。教師具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)操作技能，才能在學(xué)生行動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。

2.模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，做到理論和實(shí)踐的有效過渡

許多高職院校的會(huì)計(jì)學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到一些會(huì)計(jì)專業(yè)理論難以解決的問題，因此增加學(xué)生的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要經(jīng)常在教學(xué)中對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境進(jìn)行模擬，這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要組成部分。例如，教師可以每周拿出4～6 節(jié)課的時(shí)間對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)流程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在這個(gè)流程中出演不同的角色，從對(duì)企業(yè)原始票據(jù)的核對(duì)，到對(duì)公司貨物進(jìn)行盤點(diǎn)，還包括各種稅務(wù)報(bào)表的填寫、開據(jù)各種發(fā)票等。學(xué)生在這個(gè)過程中除了對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作有所掌握外，對(duì)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面也有所提高，符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本要義。各高職院校應(yīng)與各企業(yè)進(jìn)行及時(shí)合作，這對(duì)企業(yè)來說，可以保證招聘會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)；對(duì)學(xué)校來說，為學(xué)校的教師與學(xué)生搭建起一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。高職學(xué)生經(jīng)過這兩方面的鍛煉，對(duì)改善自身的實(shí)踐操作起到有效的幫助作用。教師經(jīng)過在企業(yè)的學(xué)習(xí)，提高教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)過程的針對(duì)性。

三、結(jié)束語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育理論，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)高職學(xué)生的綜合能力方面具有極高的應(yīng)用價(jià)值。國(guó)家要做好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職院校的普及工作。在該教學(xué)理論引用開展的過程中，要對(duì)教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作方面進(jìn)行一定的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能。在教學(xué)開展的過程中，要對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境進(jìn)行模擬，鍛煉學(xué)生處理會(huì)計(jì)工作的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論到實(shí)踐的有效過渡。

[1]闕紅艷.高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對(duì)策——以江西省部分高職院校為例[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012

[2]馮瑋瑋.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2014

[3]崔淑蓮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的應(yīng)用探析——以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014