淺析語篇的銜接與連貫對教學的啟示

哈爾濱工程大學 赫元貞

語篇的研究是語言學研究的必然結果，只在句子的范圍內對一些語言現象進行解釋是不可行的。連接、銜接與連貫是漢語語篇中的一個重要范疇。對他們的分析有助于我們理解文本的整體結構，以及了解如何組織話語。當前研究中對銜接、連貫、連接等概念的梳理與定義不夠清晰。它們應該以不同的角度進行分類，但現在彼此混淆，整理不出各自清晰的邊界，缺乏一個總的理論框架去系統地分析語篇的連接、銜接以及連貫現象。以往有關語篇的研究大多是基于英語語料，對漢語的分析的廣度和深度遠遠不夠。與語篇相關的一些新語言現象也未被納入到系統的研究中去。這些空白都有待我們去補足。

一、相關理論分析

1.語篇的定義

語言學界對語篇的定義有不同的看法。

Halliday 和Hasan 認為語篇應該被視為一個語義單位，它表達的意義而不是形式。因此，它和小句或者句子之間并不是大小的關系，而是體現關系，也就是說，一個符號系統在另一種符號系統中的體現。語篇不是由句子組成，而是作為句子體現。一組相關的句子，以一個句子為最低限度，是語篇的具體化或體現。

黃國文認為，語篇應符合語法和語義的連貫性，包括外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內部在語言上的連貫。語篇應有一個論題結構或邏輯結構，句子之間有一定的邏輯連接，語篇中的句子是在這種結構基礎上組合起來的。

一個語義連貫的語篇必須有一個語篇特征(texture)，它的表示作為一個整體。語篇中的每個成分是連貫的，而不是彼此獨立的。語篇特征體現在多個方面，如銜接就是語篇特征的一個重要組成部分。

總之，本文試圖從不同的角度對語篇進行解釋：

從長度上看，沒有對語篇的特殊限制。它可以小到一個詞，如口渴時說“水!”；它也可以是一個短語或短句，如小販們的吃喝“手抓餅～”；可以是一個小句子，如圖書館里掛著“手機振動”的標志;也可以是一篇長篇小說或大段文字。需要指出的是，雖然文本的長度是不受限制的，為了更清楚地體現出語篇是如何被組織被生成的，進而發現語篇連接中的一些現象與規律，本文中的語篇均為不小于兩個小句構成的語言單位。

從信息表達的角度來看，一個合格的語篇必須具有語義連貫性，并且通過連貫和銜接的形式來增強語義連貫性。有的語篇中使用較多的連貫性和銜接手段，顯得較為緊密，而某些語篇中使用此類手段較少，顯得較為松散;有的語篇中幾乎找不到顯性的此類手段，但它仍然不影響語義連貫性。文本中的一些缺乏的信息，可以由受話者通過聯想去加以補足。

在語篇的理解方面，一個合格的語篇必須是語義一致的。這不僅是指語篇文本內容的連貫，而且還涉及到語篇與情景語境之間的理解連貫。這不僅僅指語篇組織者存在一個創建連貫語篇的交際意圖，也指語篇接收者始終抱著“我所讀到或聽到的語篇都是連貫的”這樣的理解前提。

2.漢語語篇的銜接與連貫手段

（1）語法銜接手段

①指稱。在語篇中，如果一個詞的釋義不能從詞本身獲得，就必須從被稱為詞的對象中尋找答案。指稱關系可以在句子層面發揮內銜接作用，也可以是語篇層面的語篇銜接。韓禮德和哈桑把指稱劃分人稱指稱、指示指稱和比較指稱。

個人指稱是采用人稱系統指稱人或事物的情況。個人指稱詞，包括人稱代詞和相應的名詞性代詞和形容詞。

指示指稱是詞或相應的限定詞以及冠詞等所表示的指稱照應關系。在指示照應中，說話人通過時間或空間的方式來確定對象。指示指稱詞包括近指、遠指和其他。

比較指稱指的是副詞與形容詞的比較形式，以及有比較意義的詞語來表示的指稱關系。既然我們是在談論比較，那么就至少需要涉及兩個人物、事物或事件，這樣讀者會在篇章的語境中尋找有比較關系的語言成分，并了解它的含義。這種指稱照應關系必須在語篇的語境中，才能構成比較指稱。

②省略。省略是指語篇中的某一個句子中的一些成分的省略，這些基本結構成分從語法規則的角度上是必要的，但從句法上來說省略的內容是說話者和聽話者都知道的，是可以從篇章的上下文情境中推斷出來的，不需要加以明示。以這種方式，在語篇中一個句子以另外一個句子作為理解的基礎，這就使得句子的銜接順暢，形成了一個完整的語義。省略在語篇中的功能是不可忽視的。省略可分為三類：名詞的省略、動詞的省略和小句性省略。

名詞性省略是指省略名詞短語或者省略名詞短語中的中心詞或中心詞和部分修飾詞。動詞省略是動詞和動詞短語中的動詞詞組省略。動詞性省略包括實義動詞省略和操作詞省略。小從句省略了整個句子，被保留下來的是句子中的新信息。這種現象越來越多地在對話中。通過上下文的理解可以找到被省略的信息內容，這是語篇銜接的功能所在。

③替代。替代指的是一種形式替代上述某一部分。替代是為了銜接上下文和避免重復的重要手段。在語篇中替代的意思是從上文中被替代的成分入手。替代和省略是相似的，，只是替代有替代詞語而省略沒有。替代也可以分為三類：名詞替代、動詞替換和小句替代。

名詞性替代是指能夠充當名詞性短語中心詞的替代詞取代另一個名詞短語。動詞性替代顧名思義就是用動詞性替代詞來替代動詞短語。漢語中多用“干”“來”“弄”“搞”等詞來替代上文的動詞短語。其中“干”“來”最為常見。小句性替代則是指的是用替代詞替代小句。

④連接。連接是連接語篇中相鄰句子之間的邏輯語義關系的銜接手段。連接通過連接詞來實現。這種連接的使用說明了在語篇中可連接的其他成分的存在，并且只能通過引用語篇的介紹才能完全理解。連接在語篇中起著承上啟下作用。韓禮德和哈桑從抽象的邏輯語義的角度進一步對語篇進行分類：詳述連接、延伸連接和增強連接。

詳述是對前句或基本小句子以及小句中的某一成分加以進一步的說明、評論或舉例，多用“也就是說”“換句話說”“例如”“更準確地說”等這類詞。延伸是表達在前句或基本小句的語義之外，從正面或反面增添新的信息，或者闡述其他別的情況。多用“從另一方面說”“況且”“也不”“既不……也不”等詞。增強是指語篇中的一個成分提供給另一個成分補充的信息，來增強語義使其完整?！巴瑫r”“首先……其次”“因為……所以”“盡管如此”等這類連接詞是增強手段中常用到的。

（2）詞匯銜接手段

詞匯銜接是指語篇中一部分詞匯之間的語義上的聯系，可以重復、用其他類似的詞來代替。也就是說，詞匯銜接是通過在語篇中的詞匯選擇在語篇中建立一個貫穿語篇的、連接各個句子或語段的鏈條，從而使語篇中句子詞匯之間產生意義聯系，由此建立語篇的連續性。Hoey 曾表示，詞匯銜接是最突出語篇銜接能力的重要形式，在篇章中占大約40%。有兩種類型的詞匯銜接：復現和搭配。其中復現包括重復、同義詞、上下義詞，概括詞。

①復現。復現關系是詞匯銜接的一種形式，指在階的一端對某一詞項的重復；在階的另一端用概括詞對某一詞項的回指;還有一些是處于中間地帶的——同義詞、近義詞、上下義詞的使用。

重復是指反復使用同一詞語或小句表示同一對象或者表述同一意義，即一樣的詞或句子在語篇中反復出現。

同義詞或近義詞是指在語篇中使用概念意義相同或相近的詞，從而使語篇的句子之間產生意義聯系。

上下義關系指的是一個詞所表達的含義包含另一個詞所表達的含義或者被包含于另一個詞所表達的含義之內，即一個詞包含另一個詞。換句話說，如果A 所表示的事物包含B 所表示的事物，即B 就是A 的一部分，那么我們就可以說A 是上位詞，B 是下位詞。上下義詞的使用可以避免語篇中簡單詞匯因多次重復而造成文體單調的結果。

概括詞，顧名思義，即具有概括意義的詞。語篇中如果多次使用重復的詞語會給人一種詞匯置乏，蒼白無力之感。在語篇中碰到有關時間、地點、人物、事件的詞時，就需要使用一些概括詞。漢語中這樣的詞語有：人、東西、物、事、地方等。

②搭配。搭配被韓禮德和哈桑認為是詞匯銜接的重要手段。搭配是指一個短語或句子中的單詞和詞組的組合。另一方面，在句子或段落中使用的詞語之間有多種搭配模式和語義關系。能夠一起搭配的詞語屬于同一語義場，他們有一定的關系，具有較強的語篇銜接能力。

二、語篇銜接連貫中常見偏誤原因分析

1.漢語自身的特點

首先，漢語語言本身的就有一定的不平衡，有的使用銜接手段比較頻繁，有的則很少用到，所以這是一個直接導致學生掌握的不平衡的因素，對于那些使用較少的銜接手段，學生使用錯誤的概率會很大。其次，漢語有重意合這一特征，中國人能在不知不覺中學習到，具有一定的語言意識，如果是外語學生想要掌握這一點是非常困難的。第三，語篇的銜接本身具有一定的難度，而且每個銜接手段的難度程度不同。在使用漢語時，用法上有細微差別的詞時經常會出現偏誤。

例如，世界上餐飲業是最重要的行業，對筆者來說中國餐飲業發展很快，因為菜一天比一天多。

漢語一些詞語使用頻率是非常高的，所以學生會經常使用，但他們不考慮使用這些詞使用的條件就如例中“因為”使用的前提是前后之間要有因果關系，而該句中“菜一天比一天多”不能成為中國的餐飲業發展快的原因，所以出現了錯誤。

2.學習者自身因素

對于學生而言，當他們遇到更難以表達的內容和形式的銜接時，他們往往采取回避策略，或用其他形式來代替，但這往往不能完全正確地表達其原有的含義，從而造成偏離和錯誤。

例如，每個人都有他自己的難忘的事情，什么事都有，但我最難忘的是我的第二十個生日。我生日之前我參加了一個活動，決定叫我中國朋友來陪過①生日，②到生日的日子的時候，我給我前女友打了個電話，讓他幫我一些，點菜什么的。

根據漢語的習慣①處的“生日”可以省略，②處的“到生日的日子的時候”可以改成“那天”，這就是因為學生沒有掌握好漢語的語篇銜接規則而多次重復使用“生日”。

3.教師自身因素

首先，有一些教師認為，精讀課就是講語法，口語課是練習口語，而語篇銜接只是在寫作課上要練習的項目。這就脫離了教學目標。對語篇銜接的培養需要教師的合作，使各種課程的有機結合。

其次，因為教師不重視語篇教學，語言技能訓練不充分導致使學生出現很多語篇方面的錯誤。

第三，受傳統教學觀念的影響，教師把課堂教學中的大部分時間放在語法和詞匯的解釋，以及學生自身的話語分析能力，只是讓學生自己去閱讀一些文章，材料，并沒有真正的行動來檢查或引導學生一起學習。缺乏語篇教學，導致學生對自身出現的錯誤認識不清楚。

第四，部分教師從事對外漢語教學，教學經驗很短，語篇教學理論知識匱乏，也是影響學生掌握教學中銜接的重要因素。

三、教學建議

1.重視語篇教學

首先，建立語篇教學的觀念。教師應重視語篇教學。傳統的思想認為，由于語篇教學是要成段表達的，需要有一定的語法和詞匯的基本技才能進行訓練，所以只有到高級階段才對其進行表達能力的培養。而語言學習是一個從簡單到復雜漫長的過程，語言教學也是同樣的。語篇是由一系列簡單的句子或復雜的句子有規則地連接組成，因此教師有必要對語篇的銜接有一個很好的認識。

第二，深度挖掘語篇知識。教師應熟練使用教材，教師不僅要把書上的內容講給學生，而且其中內部蘊涵的知識也要滲透給學生，不是照本宣科，只講書上的語法和詞匯，而是加強語篇分析，將隱含在語篇銜接的知識慢慢講給學生，積少成多，相信學生們到了高級階段對有些知識就會融會貫通。當然，這其中最必不可少的基本條件，就是教師要有扎實的語言教學能力，豐富的語言知識、責任心和耐心。

2.改進教學方法

第一，在初級階段就要養成學生成段表達的習慣。初級階段寫的能力可能會差一些，那就讓學生多說。例如，可以寫下課文中的幾個語段銜接關鍵詞，讓學生使用這些關鍵詞把課文串起來或者用這些詞講述一個小故事。教師也可以設定一個情景，讓學生們以不同的身份、從不同的角度進行練習。

第二，從語篇角度理解字、詞、句。在以往的教學中就是見到詞就講詞，見到語法就講語法，沒有篇章意識。改變這種思想就要反過來，從篇章入手來講解句子、詞語、生詞。這樣便于學生融入語篇的語境中，獲得一定的銜接語感，同時也促進了字、詞、句的訓練與學習。

第三，基礎知識是重點，技能培訓為中心。學生學習語法和新單詞后，訓練是必不可少的。初始階段可以讓學生多改寫、仿寫、擴寫、縮寫的練習，高級階段就要更復雜一點，給學生留下的問題，讓他們自己收集數據，對自己的觀點進行論述，列提綱交初稿，然后老師提出指導意見，最后讓學生做出更改，這種反復修改反復斟酌，不僅可以用來培養學生的寫作水平，而且學生能更準確、更靈活地運用語言知識，也能鞏固以前的所學內容。

3.克服畏難心理

首先，對于學習者來講，要想學好任何一種語言，只用課堂上的時間是遠遠不夠的。漢語和俄語所屬的語系是完全不同的，這兩者之間存在著較大的差異。這就需要學習者下苦功夫、努力學習。興趣是最好的老師，學習者要培養自己對漢語的興趣，要熱愛漢語，這才能源源不斷的學習漢語的動力和恒心。

其次，學習者也要有適合自己的學習方法。經?？匆恍h語的影視作品，寓教于樂，讀一些易懂的小說或者是經?？磮蠹堊稣鹊?，這都是學習的好方法。總之，學習語言的恒定不變的規律就是多聽、多說、多讀、多寫、多練。

第三，學生在交流中，為了快速、簡單地展示自己的觀點，他們會采取回避的策略?；乇苡貌皇煜さ你暯臃绞?，而是經常使用他們認為簡單，不會出錯的方法，一旦形成這種習慣就很難通過交際使自己的漢語水平得到提高和發展。因此，學生應該意識到這一點，學生不要害怕犯錯誤、丟面子，要學會在自己的錯誤中學習，克服心理障礙，敢于挑戰自己，突破自己的。將在課堂上或課外書籍去上學習新的知識，大膽地應用到實踐中，經過出錯、改正、完善的過程，語言水平會在不知不覺中提高。

四、總結

隨著語言學的不斷發展，越來越多的學者開始認識到單純地研究句子已經不能滿足學習和研究的需求，于是跳出了句子的小圈子，轉到語篇的研究上來研究各語段、篇章之間的聯系。本文嘗試對語篇的連貫、銜接、連接做出自己的定義，并將之納入語篇的框架進行分析，對兩類主要的連接手段以及話題作為連貫關系下的連貫與銜接手段進行了探討，希望本文能對語篇教學有一定的幫助和啟示。

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