技工學(xué)校英語教學(xué)之我見

廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校 楊明娥

技工學(xué)校英語教學(xué)之我見

廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校 楊明娥

由于我國中小學(xué)長期以來重語法、輕口語，重考試、輕運用，學(xué)生在學(xué)了多年的英語之后，仍然無法用英語進行對話，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深深的恐懼和抵觸。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，成了技工學(xué)校英語教學(xué)中首要解決的問題。在這種情況下，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，正確領(lǐng)會技工院校教學(xué)改革的精神，善于創(chuàng)新，尋找英語教學(xué)的新出路，使英語課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行創(chuàng)新、實踐、交流、合作的平臺。

技工學(xué)校 交流 運用 興趣 理解 英語

一、技工學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，教育思想觀念開始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是高考錄取分數(shù)的不可取代性決定了我國中小學(xué)教育不可能完全脫離應(yīng)試教育。因此，中小學(xué)教學(xué)仍然以考試為手段，分數(shù)為目標。在這種教學(xué)環(huán)境下，英語教學(xué)也必然以傳統(tǒng)的語法教育為主，以便應(yīng)對考試，忽略了語言的本質(zhì)——交流工具。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生學(xué)了好幾年之后，仍然無法用正確的語言進行交流，而在考試中，繁瑣細致的語法是學(xué)生丟分的陷阱。即使那些在語法考試中取得高分的同學(xué)也不懂用英語進行實際交際。最后學(xué)生得出結(jié)論：英語很難學(xué)，學(xué)了英語后可用之處也不多。那些語法學(xué)得好，考了高分的同學(xué)大都被大學(xué)錄取了，而剩下一些到技工學(xué)校就讀的同學(xué)中除了極少數(shù)對英語有些基礎(chǔ)和興趣之外，絕大部分對英語深惡痛絕，有的甚至連26個字母也認不全。于是，學(xué)生在英語課堂上先入為主地就對英語有了敵對情緒，認為自己不是“學(xué)英語的料”，以至于對英語中有深度的內(nèi)容覺得太難，簡單的又認為學(xué)起來太幼稚。如此一來，技工學(xué)校的英語課堂就成了“學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得辛酸”的雞肋課。

二、技工學(xué)校英語教學(xué)的出路

1.從觀念上進行轉(zhuǎn)變，重交流，輕語法

傳統(tǒng)教學(xué)中，中小學(xué)多采用填鴨式教學(xué)向?qū)W生教授單詞和語法，然后通過測驗檢查和鞏固學(xué)生的掌握情況。結(jié)果是單詞和語法掌握好的同學(xué)取得了高分，卻依然只是“啞巴”英語，掌握不好的同學(xué)不僅被應(yīng)試教育拋棄，他們也徹底拋棄了英語。技工學(xué)校沒有中學(xué)的升學(xué)壓力，語法考試不是必備的條件，老師因此有了更多的空間選擇教學(xué)模式。技工學(xué)校以就業(yè)為目標的教學(xué)宗旨，英語老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，加強口語和聽力訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生開口，說簡短易懂的句子，允許學(xué)生說話時犯錯，說出來的句子以“聽懂”為目標，而不提倡長長的、帶有幾個從句的“完美”句子。能用短語就不用句子，能用短句就不用長句，能用簡單句就不用復(fù)合句。例如，She is the famous star who I want to see very much.完全可以改為兩個短句：She is a famous star. I want to see her very much.實際上，日常交流中用得較多的也是一些簡單易懂的句子，而且語言還要結(jié)合特定語境，在特定語境中句子的表達形式不同于一個獨立的句子，甚至不是一個主謂賓齊全的完整句子，通常省略了主語和謂語。這樣的句子在《國際公民英語100組對話》中出現(xiàn)了很多，如How is your business ？ Pretty hard.

2.從教學(xué)目的上進行改變，重運用，輕考試

傳統(tǒng)教學(xué)中，評價一個學(xué)生英語學(xué)得好不好，最常用的方式就是看他每次考試的分數(shù)有多少，而且考試通常只考筆試。如果一個學(xué)生每次考試都能考到很高的分數(shù)，便被認為是英語學(xué)得很好的人。這種評價方式是將是否“看得懂”當(dāng)成了學(xué)習(xí)英語的標準。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該包含聽、說、讀、寫、譯五項技能。

例如，拿到一本教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為很簡單，再做對幾道題，便認為自己已經(jīng)學(xué)會英語了。但等到用的時候，發(fā)現(xiàn)自己一句也說不出來，對方說的，自己也完全聽不懂。

現(xiàn)在的小學(xué)和中學(xué)在英語學(xué)習(xí)上雖然已經(jīng)開始將口語和聽力納入學(xué)習(xí)范疇，但仍然將語法放在最重要的位置，沒有形成一個良好的語言氛圍，很多學(xué)生依然感覺英語枯燥乏味，難懂難學(xué)。技工學(xué)校的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該從營造一個良好的語言氛圍著手，讓學(xué)生嘗到學(xué)好英語有“用武之地”的甜頭。

例如，第一個學(xué)期，教師可以教簡單的口語，從日常問候、打招呼開始，目的是讓學(xué)生通過練習(xí)增強自信心，從而摒棄對“英語難學(xué)”的畏懼心理。

對于某些服務(wù)性較強的專業(yè)，如果學(xué)期中有短期實習(xí)，可以在此前多練習(xí)一些工作中可能用得上的口語，使學(xué)生充分體會英語的實用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，酒店專業(yè)學(xué)生聽不懂外國人預(yù)定的是哪間房，感覺很沮喪。相反地，如果能正確無誤地理解客人的要求，他們便會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感，自然也就會增加學(xué)習(xí)英語的信心。

3.從教學(xué)方向上進行改變，重興趣，輕詞句

我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的方法就是背單詞、背句子，這種方法固然能使部分學(xué)生記住一些單詞和句子，但也有相當(dāng)多的學(xué)生背了很多遍之后依然記不住，或者即使記住了單詞的寫法和含義卻不懂得靈活運用，甚至背了很多經(jīng)典的、長長的句子，卻發(fā)現(xiàn)生活中能用的時候并不多。如果感覺學(xué)習(xí)的東西沒有用，或者學(xué)了卻不能及時運用，很快忘記，慢慢地，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對這些單詞和句子感興趣，覺得有用，并愿意經(jīng)常使用，甚至渴望用英語說話，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就能很快積累詞匯和句子。那些來自生活和日常交往過程中的語言，不僅通俗易懂，而且容易記住，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，語言學(xué)習(xí)會事半功倍。可以說，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于是否敢于大膽地去說。只要經(jīng)常開口說，那些單詞和句子自然就很輕易地記在腦海里。這樣，即使不講語法，學(xué)生也能憑著語感去說。說得多了，在很多需要講英語的場合，學(xué)生就會很自然地用英語進行溝通，溝通順暢了，就不會再抗拒學(xué)習(xí)，即使在溝通過程中存在小小障礙，也只會成為更加努力學(xué)習(xí)的動力。所以，我們在要求學(xué)生背單詞、記語法的時候，不如多想辦法提高學(xué)生的興趣，給學(xué)生營造一個可以經(jīng)常聽和說的英語學(xué)習(xí)氛圍。

4.從教學(xué)內(nèi)容上進行改變，重理解，輕深度

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一個誤區(qū)，總認為說出來的句子越長越好，單詞越難越好。殊不知，只有從簡單開始才能建立成就感，有了成就感，才能有恒心和毅力更好地學(xué)習(xí)，才能更輕松地主動學(xué)習(xí)。判斷一個人的英語學(xué)得好不好，并不是看一個人會說多么難的單詞，關(guān)鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法表達情感和思想。

英語國家人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣饕彩峭ㄟ^有限數(shù)量的簡單單詞和句型完成的。例如，I'll walk you to the door.“我送你到門口。”I mean what I say. “我說話算數(shù)。”

學(xué)生應(yīng)先學(xué)容易的東西，再把容易的東西融會貫通，加以運用，慢慢積累，達到一定的量，有了較好的基礎(chǔ)，才能向深度邁進。例如，Great minds think alike. （英雄所見略同）這個句子中用的都是簡單單詞。可見，理解單詞和句子在不同場合的意義，運用常見的短語和句型進行表達，可以更好地達到交流目的。

三、結(jié)束語

英語實質(zhì)上是一種交流工具，如果將語法作為教學(xué)重點，即使學(xué)生在考試中考出了優(yōu)異的成績，也只能看作是掌握了一門工具的理論知識，而不能真正運用這種工具。因此，技工院校的英語老師要善于分析學(xué)生的特點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合實際，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說開始，逐漸提高英語的交際能力和綜合運用能力。

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［3］祁綺雯.中職英語學(xué)習(xí)策略的實施［J］.職業(yè)教育研究，2006

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0100