生態(tài)課堂視域下大學生運動技能習得能力的培養(yǎng)

黑龍江工程學院體育部 李 博 吳志剛 劉萬鵬 孫顯仁

生態(tài)課堂視域下大學生運動技能習得能力的培養(yǎng)

黑龍江工程學院體育部 李 博 吳志剛 劉萬鵬 孫顯仁

生態(tài)課堂是以生態(tài)體育為指導的現(xiàn)代大學體育課堂，對大學生運動技能習得能力培養(yǎng)具有重要的積極意義。本文分析了生態(tài)課堂中學生運動技能習得的價值理念、基本要素及特征，闡述了生態(tài)課堂建構(gòu)的理論基礎及特殊體現(xiàn)，并通過實踐研究就生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同進行了對比，論述了生態(tài)課堂中學生運動技能形成的規(guī)律及原則。

生態(tài)課堂 技能習得 生態(tài)體育

大學生運動技能習得的能力培養(yǎng)是大學體育教學的重要內(nèi)容。所謂運動技能習得，即普通高校學生在體育教師組織和引導下，根據(jù)自身生理和心理特征條件、項目規(guī)則限定、動作技術結(jié)構(gòu)等有步驟、有計劃地獲得運動技能。當前，傳統(tǒng)的課堂教學模式無法滿足學生運動技能習得的實際需要，也不符合新的體育發(fā)展理念要求，因此構(gòu)建生態(tài)課堂顯得十分重要。

一、生態(tài)課堂中學生運動技能習得的價值理念、基本要素及特征

1.生態(tài)課堂中學生運動技能習得的價值理念

近代生理學在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學說基礎上認為，所謂運動技能，指的是人體在運動過程中掌握和有效完成專門動作的能力，是在后天獲得性基礎上建立起來的運動條件反射，具有連鎖性、復雜性和本體感受性。這一解釋不僅是近代體育教學與研究的重要概念，也是近代體育訓練的理論基礎，在運動技能習得中發(fā)揮著重要作用。然而，隨著人類社會的發(fā)展以及隨之而來人的認識水平的提高，對于運動技能的上述認識受到質(zhì)疑，這其中尤包括生態(tài)理念的進步。生態(tài)理念指導下，運動技能以及運動技能習得的價值理念、基本要素和特征都呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)認識的微妙變化。

生態(tài)體育課堂中，學生、體育、環(huán)境三者的關系十分重要，它們應當是彼此協(xié)調(diào)、共生共融、相互促進、共同發(fā)展的關系，相互間具有密切的不可分割的聯(lián)系。生態(tài)課堂的學生運動技能習得中，“生態(tài)”一詞不只是指向生物學意義上的，它更重要的意義在于指向一種更高級的哲理思維方式，應將其理解為整體動態(tài)的語意表述生態(tài)體育深層而寬廣的狀況。

2.生態(tài)課堂中學生運動技能習得的基本要素

生態(tài)課堂中，學生運動習得的基本要素包括學生、各類體育動作、教師、教材、場地器材與設備五個方面。學生是運動技能習得中的學習者，學習活動的主體，對各類體育動作這一客體進行學習和掌握。而主體與客體之間需要一個引導者和組織者建立聯(lián)系，這就是學習活動的主導，即教師。教師的專業(yè)水平、思想品德、教學態(tài)度對學生的運動技能習得將會產(chǎn)生很大作用。

由此可見，學生運動習得的五個基本要素圍繞主體學生構(gòu)成一個彼此相互聯(lián)系的系統(tǒng)，而生態(tài)課堂的特殊性在于該系統(tǒng)能夠達到內(nèi)部和諧，有效吸收外部優(yōu)勢，從而進行高效運作。

3.生態(tài)課堂中學生運動技能習得的特征

與動物相比，人類運動技能習得更具復雜性，具有以下三個方面的特征：一是自然性，從生態(tài)本源上說，體育運動是人類的一種生態(tài)調(diào)節(jié)形式，以保護人的生命狀態(tài)為目標，生態(tài)課堂充分尊重體育運動的生態(tài)本源，在學生運動技能習得中注重對身心的愉悅和對健美長壽的推進，尋求人與自身的和諧；二是文化性，即對人類精神文化精髓的不懈追求，它是一個民族和社會的意義體系與價值觀，在生態(tài)課堂學生運動習得過程中，包括“更高、更快、更強”的奧林匹克精神和彼此溝通協(xié)作的團隊精神，它們承載著人類社會的真、善、美；三是社會性，社會巨變給人們帶來精神上的困惑和壓力，也使人的體質(zhì)不斷下降，生態(tài)體育謀求人與社會的和諧發(fā)展，而生態(tài)課堂學生運動習得就將如何使學生適應社會環(huán)境放在了十分重要的位置上，注重使學生增強身心素質(zhì)，適應社會環(huán)境的不斷變化。

二、生態(tài)課堂建構(gòu)的理論基礎及特殊體現(xiàn)

1.人與自然和諧的思想

生態(tài)課堂構(gòu)建的理論基礎首先是人與自然和諧的思想。在中西文明中都不乏人與自然和諧相處的訴求，如中國古代的道家代表人物老子、莊子以及儒家的荀子都主張人與自然應保持和諧。發(fā)展體育運動活動時應充分考慮環(huán)境因素。生態(tài)課堂中，要注重對學生思想上的引導，使人與自然和諧的思想扎根于學生心中，使學生注意到運動技能習得中清潔空氣的重要性，使學生認識到霧霾、噪音及其他各類污染對體育運動和自身健康構(gòu)成的危害。

2.人與社會和諧的思想

建立一個和平美好的世界是人類的共同愿望，早在春秋時期，中國思想家孔子就主張建立人與社會的和諧關系，倡導“仁、義、禮、智、信”，主張用道德規(guī)范人的行為，構(gòu)建禮樂之邦，并追求大同社會。千百年來，中華民族一直不懈地追求和平、和諧。生態(tài)課堂學生運動技能習得中，人與社會的和諧有很重要的位置，體育運動作為學生的一種實踐活動，被賦予了社會實踐的意義。

3.人與自身和諧的思想

從醫(yī)學、心理學以及體育、舞蹈的發(fā)展便可以看出，身體健康、人格完善、人體完美是人類生存的目標之一。當今社會，生存環(huán)境和身體健康越來越受到人們關注，生態(tài)課堂中，這些問題將在教學活動中逐一展現(xiàn)，凈化內(nèi)心、恢復生命本質(zhì)是生態(tài)課堂的重要目標，學生將在課堂上懂得如何處理與自身的關系，從而獲得人與自身的和諧統(tǒng)一。

三、傳統(tǒng)課堂與生態(tài)課堂中學生運動技能習得的對比分析

1.研究對象

筆者隨機抽取本校體育教學建制第一組4個班151名學生（其中男生77人，女生74人）和第二組4個班154名學生（其中男生78人，女生76人）為實驗對象，前者為實驗組，在生態(tài)課堂中進行培養(yǎng)；后者為對照組，從傳統(tǒng)課堂中培養(yǎng)。

2.研究方法

通過實驗法進行研究，實驗組按照生態(tài)課堂的要求確定教學內(nèi)容、教學模式、教學組織模式和教學評價方法，傳統(tǒng)課堂則按照傳統(tǒng)模式進行。

3.結(jié)果與分析

一學期結(jié)束后，筆者對兩組學生進行了技能測試。對習得技能掌握的速度，動作的規(guī)范性、穩(wěn)定性、擊球意識以及身體素質(zhì)等方面做了對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生身體素質(zhì)均同步增長，且經(jīng)t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩組身體素質(zhì)居相似水平。第二學期后進行相同測試，技能習得各方面仍呈增長趨勢，實驗組學生增幅明顯，對照組的學生增長幅度較小，經(jīng)t檢驗呈顯著性差異（P＜0.05）。這表明，生態(tài)課堂中學生各方面能力會得到提高，有利于學生的全面發(fā)展。

四、生態(tài)課堂中學生運動技能形成的規(guī)律及原則

1.生態(tài)課堂中學生運動技能形成的規(guī)律

首先，教師應遵循感知覺變化規(guī)律。生態(tài)課堂中，學生運動技能的形成通常需要三個階段：一是粗略掌握階段；二是改進提高階段；三是鞏固和自動化階段。這個階段是層級遞進的關系，從縱向來看，學生本體的感覺和知覺會隨著階段的不同而產(chǎn)生變化。因此，學生運動技能習得首先應遵循感知覺變化規(guī)律。

第一，粗略掌握階段，學生會通過大量模仿進行學習，通過視覺知覺觀察教師的示范和動作，這時肌肉的動覺感受性較差，對動作沒有足夠的控制力，往往會出現(xiàn)很多自己無法察覺的錯誤。此時視覺發(fā)揮著重要作用，然而因視覺的局限性難以保證觀察的準確度，習慣性動作易上前干擾，學生會出現(xiàn)動作呆板的狀況。

第二，改進提高階段，學生將注意力集中于動作細節(jié)，肌肉運動感覺較第一個階段更為準確和明晰，成為自我判斷的基礎。完善動作和體系后，動力定型會慢慢生成。

第三，鞏固和自動化階段，學生運動技能習得進入最終的收獲期，動作及其體系實現(xiàn)自動化，而知覺進一步精確和分化。

其次，教師應遵循技能形成規(guī)律。不同于本能，運動技能是非遺傳、非隨意性的，需后天學習，要求符合法則、符合動作遠離、符合活動規(guī)律，并要求協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、準確、定時。因此，運動習得過程是一個不斷復雜化、系統(tǒng)化、高級化的過程。生態(tài)課堂中，遵循技能形成規(guī)律，要求在技能形成的不同階段中有計劃、有重點地進行指導。

第一，粗略掌握階段，學生神經(jīng)處于泛化階段，動作緊張、不協(xié)調(diào)，易有多余動作，因而建立正確動作表象是該階段的主要目標，可以適度放寬細節(jié)。

第二，改進提高階段，學生神經(jīng)過程實現(xiàn)分化性抑制，興奮和抑制過程的準確性逐步提高，內(nèi)抑制過程增強，動作較前一階段更為準確和熟練，但在動作間的連續(xù)上會存在不足，所以該階段的主要目標是實現(xiàn)動作的連貫化和系統(tǒng)化。

第三，鞏固和自動化階段，學生皮層興奮和抑制過程更為集中，整套動作被逐步穩(wěn)定和鞏固起來，運動中的意識參與減少到最少，而反饋機制發(fā)揮了更多作用，因此該階段目標進一步鞏固動力定型。

最后，教師應遵循技能遷移規(guī)律。運動技能習得中，正在學習的技能會受到已形成技能的影響，該影響具有兩面性，既可能產(chǎn)生促進作用，也有可能對新的運動技能習得產(chǎn)生消極影響。

技能遷移的產(chǎn)生主要有兩個原因。一方面，不同運動技能之間往往存在同一因素，如果新、舊兩種運動技能在反應和刺激方面接近，那么就容易產(chǎn)生遷移。另一方面，新、舊兩種運動技能在細節(jié)上不同，但在基本環(huán)節(jié)上較為相似，容易產(chǎn)生相互遷移。此外，遷移還受到學生的認知結(jié)構(gòu)、心理準備狀態(tài)等因素的影響。具體來說，在運動技能習得中遷移有以下特點：一是運動條件相似則遷移量大；二是刺激相似而反應不同時易產(chǎn)生負遷移，而刺激相似、反應相同易產(chǎn)生正遷移；三是若反應不同，正遷移與刺激相似性度呈反比；四是已形成技能練習量的大小影響遷移量的大小。

2.生態(tài)課堂中學生運動技能形成的規(guī)律

第一，練思結(jié)合原則。生態(tài)課堂中，學生運動技能習得應注重充分的練習和思考，并將二者結(jié)合起來，這是運動技能習得的要求，也符合生態(tài)課堂的基本精神。課堂中，教師可借助形象引導學生想象，以此實現(xiàn)有知覺意義的動作表現(xiàn)的建立。教師可充分發(fā)揮形象思維的作用，運用類比的方法使學生對動作過程有深刻的印象和理解，以此幫助他們掌握準確的動作概念。教師還可以通過形象思維對形象進行比較分析，將正、誤動作進行令人印象深刻的區(qū)分，以此對學生的不準確動作予以及時糾正。

第二，反饋強化原則。運動技能習得中，學生通過兩種方式獲得反饋信息，一是本體反饋，二是外界反饋。本體反饋即學生自己對運動的自我感知，尤其是肌肉的感覺，正確肌肉感覺促進運動技能的最終形成。因此，運動技能習得應本著人與自身和諧的精神，注重肌肉感覺的培養(yǎng)，在此基礎上提高本體反饋能力。外界反饋是學生從他人那里獲得的反饋信息，包括教師、同學和家長等，這其中又以教師的反饋最為重要。因此，及時、準確、有重點的語言和指導是生態(tài)課堂對教師的一大要求。具體來說，反饋在運動技能習得的意義突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是再次形成動機，完成動作后，若學生能夠獲得動作優(yōu)點、缺點或成績的反饋，這些反饋就會成為下一步學習的動機。

二是培養(yǎng)學習興趣，若沒有及時的反饋信息，學生心理可能會產(chǎn)生包含狀態(tài)，興趣會隨之而終止，因而反饋信息有利于維持學生的學習興趣和熱情。

三是增進學習效果，反饋信息有利于學生及時糾正動作上的問題，加速分化過程，建立提高神經(jīng)聯(lián)系的準確性和穩(wěn)定性，提高運動技能學習的實際效果。

總之，反饋強化原則將學生個體置于社會環(huán)境的關系中，是生態(tài)課堂對運動技能習得的要求。

社會經(jīng)濟發(fā)展改變了人們對體育運動的認識，理論的發(fā)展又改變了對運動技能習得的看法。生態(tài)理念的指導下，運動技能習得將迎來新的發(fā)展階段。大學生運動技能習得能力培養(yǎng)中，高校要努力構(gòu)建生態(tài)課堂，將人與自然、人與社會、人與自身的和諧關系滲透其中，注重學生的全面發(fā)展，把運動技能習得培養(yǎng)置于一個有機的系統(tǒng)中，有利于學生更好地學習體育運動，給學生帶來良好的生態(tài)體育教育。

［1］董新光.論社會體育與環(huán)境［J］.天津體育學院學報，2003

［2］成守允.論教育生態(tài)環(huán)境與體育教育生態(tài)環(huán)境［J］.北京體育大學學報， 1996

［3］林儀煌.體育與環(huán)境［J］.福州大學學報， 2001

（此文系校教育教學改革工程項目，項目編號：JG2014090）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0173

李博，男，1978年生，研究方向：體育教學與訓練