關于小學生寫作學習畏難的現狀、成因與對策分析

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學 張 倪

關于小學生寫作學習畏難的現狀、成因與對策分析

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學 張 倪

小學寫作學習是小學語文學習中的重要組成部分，也是人之一生中應該掌握的重要技能之一。但小學生寫作學習的現狀卻不容樂觀。小學生不愿意寫，不敢寫，不喜歡寫，自然也就不會寫。究其原因，在于小學生有畏難情緒、積累不夠、缺少聯想、時間有限。對此，本文建議的對策有：培養興趣、積累有方、豐富聯想、平行交流、口語美化。

小學生 寫作 現狀 成因 對策

眾所周知，寫作學習是一種能力的學習，受益在于一生，其在語文教學中是自始至終的，從小學時打好基礎十分必要。但如今我們已越來越不能忽視小學寫作學習中存在的問題，而這些問題的成因及解決對策是亟待探索研究的。

一、小學生寫作存在的問題

作文是一種綜合能力的反映，它體現了學生字、詞、句的基本功、邏輯思維能力、想象能力等。然而，不少學生都不愿意、不喜歡甚至不敢寫，以至于都不會寫作文。筆者向心理學黃德娟老師學習、討論后，發現不少學生都表現出了心理障礙。

1.抗拒心理：不愿寫作。語文老師很重視作文寫作，大有“過猶不及”之勢。有部分留守學生對作文教學很抗拒，加上語文基礎較差，這類學生較少甚至從未獲得過寫作的成功，長期處于受人冷落的境遇中，渴望受到尊重與保護。他們對教師的態度尤其敏感，不能忍受教師、家長顯示出來的不滿，久而久之，常用亂寫或不寫作文表示抗議。

2.應付心理：不愛寫作。作文學習光靠課堂是遠遠不夠的，還需要長期的認真積累與訓練，當有些教師的作文教學強度過大，過于追求訓練數量時，學生為了完成任務，就會草草寫就，應付了事。

3.畏懼心理：不敢寫作。大部分寫作不好的同學反映，一直寫不好作文就越怕寫作文，特別是受到家長、老師的批評訓斥后就很討厭寫作，討厭一件事物時，就很難做好它，遭遇了太多挫折后就產生了畏懼心理。

4.依賴心理：不會寫作。作文不得不寫，作業不得不交，但又不會寫，完不成，此時就會有學生找師長幫忙。在網絡發達的今天，有大部分學生會從上網抄襲答案，而當老師肯定甚至贊揚了那些“成果”之后，學生會對這種不勞而獲的甜頭產生僥幸心理，一步一步陷進依賴心理的魔障之中。

這些不良心理使學生普遍感到作文難寫，一聽寫作就蔫掉了。其實，小學生的作文實質是把自己看到、聽到、想到的有意義的事情寫下來。對于高年級的學生來說，他們已掌握了一定的語文知識、技能，在學習、生活中總有一些令自己感興趣的事情，因此，我們總認為學生寫作并不是太難的事情。

二、小學生寫作問題的成因

1.畏難情緒與有難度的寫作要求。就寫作本身而言，它是學生認知水平和表達能力的綜合體現，以扎實的字、詞、句基本功為前提。因此，學生要寫好作文必須長期堅持，必須付出努力，不能一蹴而就。小學生的認字能力較弱，閱讀量相應較少，沒有積累，沒有材料，自然無話可說，無文可寫，無從下筆。當作文難度較大時，失敗感隨之而來，幾次下來，畏難情緒越來越重，對作文也就更容易望而生畏。

2.積累不夠與欠豐富的寫作內容。多年教學過程中不難發現，寫作內容多是對小學生進行命題，如老掉牙的《記一件有意義的事》《難忘的——》《xx，我想對你說》等。

筆者小時候寫這類作文還是有很多寫作資源的，可是當筆者將那時寫的東西回憶給學生時，部分學生認為不可思議。筆者突然意識到，現在農村的學生都已經失去了大塊生活空間，生活經歷更加匱乏，積累的好詞好句比較枯燥，實踐積累不夠。為了完成作業，不得不寫自己沒有親身經歷的內容，缺少內涵、感情甚至完整性，與老師的要求相差甚遠。

3.缺少聯想與死板僵化的訓練方法。當學生生活在上課、補習、寫作業、培訓班的周而復始中時，我們發現，學生的聯想力大大下降，形容詞不夠豐富貼切，修辭手法不夠恰當生動。更糟糕的是，部分語文教師的指導方法過于陳舊，缺少學習和培訓，一味要求學生寫作要有思想性，否則學生的寫作就更受限制了。學生又一次問筆者怎樣才能將一篇作文寫得有深度、有思想。筆者告訴學生自己應有所感，有所想。然后，學生說：“命題作文都不是我想過的，我該怎么寫呢，有沒有一些開頭、結尾可以套上去，顯得比較有思想呢？”筆者除了愕然，無法做出其他反應。現在的作文教學已使學生從小就學會套話、空話，照搬模式，何談聯想，哪來創新？

4.氛圍淡薄與不夠科學的評價鼓勵。當教師進行死板教學時，學生的寫作意愿便會變得淡薄，學生氛圍便相應淡了下去。自然而然的結果是學生的表現脫離教師的期望，批評將會覆蓋鼓勵表揚。但一個人如果要長期做一件事就離不開激勵，從中得到成功的滿足。當然，批評比激勵來得容易，這也是為什么大多數老師經常批評學生的原因。毫無疑問，這是不科學的，將會直接使學生產生寫作心理障礙。

5.時間有限與不夠明確的寫作目的。小學生的學業負擔很重，而寫作需要大量時間去積累、閱讀與感悟。當學生沒有走過這道程序，他們將不明白自己為什么要寫作，不明白寫作能表達自己，甚至不明白什么樣的作文才是好作文。沒有目標，寫作也就成了無的放矢，效果不好，信心無從建立，心理障礙隨之而來。

三、小學生寫作畏難的對策

1.培養興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師應促使學生在輕松愉快的精神狀態下饒有興趣地學習，充分調動他們的積極性，這是小學作文教學的第一步。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？

（1）在“身體力行”中學。對作文的“解放”，還作文以自由和輕松。形式上不求一定成篇，寫片段、寫幾個句子都行，內容上生活化，選取生活中的一點、一面、一人、一事。放開手腳寫，興之所至地寫，至于技巧是讓學生在閱讀、寫作中領悟與摸索。帶領學生參加各種活動，讓學生在“玩”體驗學習，再把活動、感受、所思所想記錄下來。當學生寫《難忘的一天》時，筆者引導學生思考怎樣的事才會令人記憶深刻。學生認為是快樂的事。

（2）在“胡思亂想”中學。我們無法想象想象力有多神奇，它可以讓干癟枯燥的說明文搖身變成神秘誘人的科幻文。難寫的不再難寫，無趣的不在無趣，避免作文脫離小學生生活實際的問題。教師首先要幫學生歸納出故事的特點，再訓練學生的想象能力，培養學生想象的流暢性、邏輯性、合理性、獨特性，最后說明作文的要求，做一定規范，如寫童話。

此外，要求學生晚上睡覺前，將一天耳聞目睹的好人好事，于己于人有教育作用的壞事，如清潔衛生、鄰里互助、拾金不昧、同學打架等在腦海里回放一遍，重現當時的情境，并想一想這些人和事反映了什么，表現了什么，把這些人和事寫進什么作文，表現什么中心。

（3）在“批批改改”中學。不斷激勵與賞識，讓作文成為學生成功體驗。批改是必不可少的，問題在于怎樣批改才是好的，標準統一下出來的是“標準件”，沒有個性，沒有比較。教師評價學生時應該以學生為中心，實行“自我標準”，即對待不同寫作水平的學生要用不同的要求，這樣的評價更具針對性，易于學生接受和操作，也使他們得到激勵，激發寫作興趣，消除心理障礙。

（4）采用新穎的作文布置方式。在學生把作文作為一種負擔時，新穎的作文布置方式可以喚起他們的作文欲望。布置作文時，教師不僅是交代一個作文題目，可以先讓學生以游戲、任務的方式深入了解作文題目，再以比賽或展現自我的要求讓學生寫出一篇好作文。

2.積累有方。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進學生寫作能力的提高。當然，閱讀的另一重要目的是積累，當中也要注意方法。

（1）由情入辭。寫作作為一種心理活動，與情感功能有著密切的關系。激發學生的情感，是引發學生寫作興趣與動機的重要手段。閱讀教學之中，布置任務，加深學生體驗，并在課上渲染一個濃烈的情感氛圍，使學生用心觀察、感受，產生感情上的共鳴，這應該是閱讀教學的一大境界。此時，學生正是情動之時，有了感情的誘導，他們自然會有感要發，有情要抒，產生強烈的寫作動機，沖淡學生的畏懼心理，有洋溢的激情，也就有了前所未有的信心。

（2）有米炊之。小學生語言貧乏是導致他們寫作難的主要原因。二期課程改革把“豐富語言積累”寫進了教學目標，這具有很強針對性。中國文化博大精深，源遠流長，學生積累語言就顯得尤為重要。對豐富多彩的生活做全景式掃描，積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用自己的心靈去感悟，學生只有用心理解、感受生活，才會敏銳挖掘到生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，才會更生動地抒寫。身邊的真人真事和自己的真情實感都需要學生自己去從教材中、生活中以及課外閱讀中積累。

（3）提煉生活。做生活的有心人，找到生活中隱藏的很多樂趣和寶藏。而提煉生活的最好方式是記日記，及時記錄，鍛煉學生細微觀察的能力，描述敘事的能力。久而久之，學生的寫作“素材”就豐富了起來，不知不覺中，寫作運筆能力也會有所提高。日常生活中玩“過家家”的游戲，學生們扮演各種角色，設置各種場景，在模擬中增加生活經驗。

3.豐富聯想。聯想是豐富多彩的，每個人對一件事物的聯想都是不同的，豐富的聯想可以體現出一個人的個性特點，文章的文風與此也有很大關系。可以說沒有聯想，修辭也將變得乏味，文章必將無趣，可見聯想的重要性何其重要。

培養聯想力是至關重要的，總體說來，還要積累豐富的素材。腦子里有了足夠的材料，聯想力就能幫你整合、分析。聯想力的培養需要一個開放、輕松的思維環境。聯想沒有對與錯、合理與不合理、正常與不正常之分，能聯想到的就是合理的。學生在看電視、電影、話劇時都可以訓練聯想能力，如猜測集劇情，或者設問“如果這個情節不是這樣，那么后面會……”也可以在聽音樂的時候想象音樂里的故事。

同時，教師還可以通過多種形式訓練想象力，如擴寫、改寫、續寫，根據提示語或給出的畫面想象寫。

4.平行交流。師長對學生的影響在于教導，比教導更有影響力的是同輩、同群體之間的交流默化。兩種交流其實都應該“平行”進行。

（1）師生間的“平行”交流。教師的講評與批注應該站在學生的高度與心理需求進行。教師對學生適時地進行一次面對面、一對一指導，使學生了解自己的寫作優點、缺點，并從中受到寫作學習的啟發。這時候的教師與學生針對一篇文章進行分析，雙方“視線”平行可見。

（2）同學間的“平行”交流。學生自己修改、互批互改，通過修改自己的、別人的文章達到自我認識、互相學習的效果。同學與同學之間的思想觀念、心智成熟度都是相似的，學生文化的形成、發展與潛移默化效果對學生的學習都具有深刻影響。

5.語言美化。由于現在學生的學習壓力都很大，沒有足夠的時間練筆，隨時隨地注意提高自己的語言素養。不需要寫出完整的一篇作文，坐在車上路過了一幀美麗的風景，用美美的文字記上兩筆；等人的時候突然想到一些道理，記上一記；看到一句特美的話，也多看兩眼……

經常性地仿句、造句，在模仿與創造中掌握語言運用技巧，繼而進行創新，逐漸形成自己的寫作風格的同時熟練掌握遣詞用句的能力，使語言更優美。

綜上所述，不管是應試教育還是素質教育，學習語文的重點、難點在于培養寫作的積極性，只有培養學生的積極性，才能有效地提高小學生的作文水平。筆者認為，教師在作文教學過程中要引導學生主動閱讀、觀察、想象、模仿，只有主動參與，才能使這些行為內化成學生的自覺行為，才能幫助學生掌握作文技巧，提高寫作能力，進而全面提高語文素養。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0024