臺灣大專院校生命教育實踐模式及其啟示*
——以臺灣師范大學為例

●殷成潔

臺灣大專院校生命教育實踐模式及其啟示*
——以臺灣師范大學為例

●殷成潔

生命教育是臺灣教育改革中重要的一環，目前在臺灣呈現出日益多元和不斷深化的趨勢。經過十幾年的努力，生命教育在中小學已取得豐碩的成果，現在各大專院校也非常重視生命教育的推動和落實。以臺灣師范大學為例，本文分析了臺灣大專院校生命教育實踐模式的主要特色，在此基礎上，對大陸高校生命教育提出了相應的啟示。

臺灣大專院校；生命教育；實踐模式

近些年來，一次次天災人禍的發生使得人們對生命的無常和脆弱有了日益深刻的認識，特別是大學校園投毒、自殺等惡性案件的增多，從昔日馬家爵案、復旦投毒案到最近的臺大畢業生張彥文情殺案，一個個鮮活生命的逝去在令人震驚和嘆息的同時也引起海峽兩岸有識之士特別是教育工作者的深刻反思，生命教育已成為兩岸教育屆共同關注的重要議題。

大陸地區自推進素質教育以來，在某種意義上可以說是生命教育的開端，特別是2010年7月，中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。“生命教育”作為一個獨立的戰略主題第一次出現在國家教育改革文件中，對生命教育發展起到很大的推動作用。臺灣地區從1997年開始推動生命教育，2001年臺灣教育當局宣布該年為生命教育年，生命教育已進入全面發展階段，可謂方興未艾。以臺灣大學孫效智教授為代表的一批熱心學者們更是將生命教育提升為反轉教育的根本理念，大力推動生命教育的研究和開展，目前臺灣對生命教育的研究和實踐呈現日益多元和不斷深化的趨勢。

一、生命教育的意涵及取向

關于什么是生命教育，生命教育的內容包括哪些，海峽兩岸學者的觀點百花齊放，眾說紛紜。這從一個側面反映出生命的復雜性和豐富性，教育工作者對生命教育的探討保持開放的態度，重視對不同聲音的傾聽，用社會建構的觀點，打開了一個個理解生命形式的視窗，共同建構了生命教育的意義共同體。

臺灣生命教育計劃和課程的主要負責人孫效智教授針對技術時代、功利時代、物質主義時代人的心靈失衡，提出“人生三問”，認為生命教育要解決生命的核心議題，即“人為何而活？應如何生活？又如何能活出應有的生命”。生命教育是以“人生三問”為核心所開展的生命覺察、探索與實踐之旅。[1]生命教育是一種全人教育，追求的是人的身心靈、知情意的全面發展。生命教育的推動主要貫穿這一理念，是臺灣教育改革核心的重要內容。

臺灣地區在政策層面以及民間團體的支持與推動下，經過十幾年的努力，生命教育在中小學已經取得豐碩的成果。在此基礎上，生命教育也在向上延伸。目前順應社會發展和人才培養的需要，各大專院校日益重視生命教育的推廣和落實工作。在實踐中主要有五種取向：一是宗教教育取向，二是健康教育取向，三是生涯規劃取向，四是倫理教育取向，五是死亡教育取向。[2]大專院校的生命教育活動主流仍然是健康取向特別是心理健康取向。由于各院校校際傳統、辦學理念、經費來源、學科特色、師資組成等諸多方面存在差異，所以在具體運作中各有側重。

從“心”出發，深入人“心”的生命教育才能使學生學會尊重生命、珍愛生命，最終達至敬畏生命。生命教育要直面大學生的現實生命問題，教育大學生認識生命、尊重生命、珍愛生命。實施重點主要放在身心健康方面，一是防止校園傷害如校園霸凌、性侵問題和校園自殺事件的發生，二是關于大學生常見生命議題和困頓如人際交往問題、失戀問題、失落哀悼問題的處理。從這個層面探討和實踐生命教育無疑是最直接的一個切入點，是回應現實需要的選擇，而且也是當前工作中的一個薄弱環節。過分泛化生命教育，生命教育極易淪為美麗的口號，生命教育活動極易變得膚淺化、形式化，甚至可能會與其初衷背道而馳。當然這并不意味著對生命教育的認識和理解停留在此，生命教育應是教育永恒的價值追求。

二、臺灣大專院校生命教育實踐模式的主要特色分析

臺灣師范大學作為臺灣地區重要的師資培訓基地，在教育的理念推廣、理論研究和實踐運用等方面都走在前沿，其生命教育運作由校長統領，教務處、學務處和總務處相互配合實施，取得了良好的成效，也獲得了臺灣輔導與諮商學會的表彰。下文以臺灣師范大學為例，圍繞著how（實施機制）、what（實施內容）、who（實施者）三個向度考察臺灣大專院校生命教育實踐模式的特色和經驗。

（一）系統化的學校輔導機制

臺灣各大專院校學生輔導中心負責生命教育主要活動的規劃和實施，在生命教育中起著舉足輕重的作用，這要歸功于臺灣學生輔導機制的有效運行和發展。作為為大學生成長和發展提供服務和協助的機構，雖然和大陸各高校的大學生心理健康中心的工作職能有不少相同之處，但其職能顯然更廣泛，運行機制更成熟。比如臺灣師范大學學生輔導中心首要目標定位在提供普及化的心理輔導和心靈照護，提升學生生活品質及生命質感，同時積極培養學生主動正向的心理特質，開闊學生的生命廣度。其定位已經向生命教育拓展和深化，一是從“預防性”走向“發展性”。學生輔導中心不僅是預防大學生成長和發展中各類問題的發生，而且著眼于大學生正向心理特質的培育，最終促進大學生人格健全發展；二是從“個別化”走向“普及化”。學生輔導中心不僅僅是為學生提供專業化的心理輔導、咨詢服務以及危機個案處遇，更重要的是提供普及化的心理輔導和心靈照護，培養每個學生對自我生命負責的態度。

從運行機制看，生命教育工作從中小學到各大專院校通過較為成熟的學生輔導機制得到具體化的落實。初級預防屬于預防性輔導，次級預防屬于介入性輔導，三級輔導與治療屬于高關懷輔導以及危機處遇。在初級預防階段，臺灣師范大學學生輔導中心每學年主要實施生命教育推廣的大型講座、班級講座、心理測驗、輔導義工訓練及心靈小站、中心專業教育訓練活動。2014年臺灣師范大學借鑒哈佛大學經驗在臺灣地區首次推行專責導師制度，每周三上午安排專門導師時間，在這個時間段，各系所不得安排其他課程，在全校開展大型推廣講座，包括自殺防治守門人計劃、正確性教育和艾滋病防治、校園性騷擾防治、戀愛成功秘笈等。在次級預防階段，主要是短期個別輔導與諮商、成長團體及工作坊等。在三級輔導階段，比如自殺等危機處理就要啟動這一階段的程序，開啟校內各單位間聯系以全面提供案主協助。

2014年，臺灣地區立法部門通過了《學生輔導法》，成為亞洲地區學校輔導體制制定專法的首創。[3]亮點之一是完備了學生輔導三級機制的建置與人力增置，落實身心靈輔導機制，促進學生全人發展，這將會進一步推動臺灣學生輔導工作的法制化進程，具有訓導、命令色彩的教官將逐步退出歷史舞臺。臺灣師范大學專責導師制度建立后，加強了對學生生活、學習、生涯等全方位輔導，大大推進了學生輔導工作的專業化發展，這些為生命教育的推廣和開展提供了有力的制度保障和支持。

（二）整合化的課程設置體系

2001年，臺灣“教育部生命教育推動委員會”發布“生命教育中程計劃”，將生命教育正式納入小學至大學的學校教育體系中，這是臺灣地區推動生命教育的重要里程碑。[4]近幾年來，“全人發展、全人關懷、全人教育”成為“生命教育中程計劃”的主軸，通過正式課程、非正式課程及潛在課程的設置，協助學生探索與認識生命的意義，計劃還強調學校、家庭和社會的關聯，以推動生命教育的整合和延續發展。

與一般的主智課程不同，生命教育協助學生從生命的活動范疇獲得各種經驗并領悟其意義，或是由經驗之中直接體驗其意義，也就是透過個人的經驗去省思關系而發現意義。[5]鑒于生命教育課程的特殊性，其課程設置、實施方法、評鑒體系都具有自身的特點。

在正式課程方面，絕大多數大專院校把生命教育放在通識課程中。目前各大專院校并無統一教材，教材內容和教學方法等主要由任課教師確定，這給教師很大的自主空間，因而呈現各自特點。政策也是鼓勵高校在生命教育上進行特色創新。臺灣師范大學教務處設立通識教育中心，其理念是“廣博雅致，師大大師”，將生命教育作為通識課程顯然與這一理念是一致的。教師在課堂教學中鼓勵學生由天人物我哲學觀省思個人的生命態度，引導學生體驗、思索、建構積極的人生態度。學生通過探討一些如死亡、自殺、安樂死、墮胎等重要而且復雜的議題深化對生命意義與價值的認識。

臺灣師范大學專門成立服務學習課程執行小組負責課程規劃，建構了一套服務學習歷程模式，包括準備、服務、反思與慶賀。每學年都要舉辦服務學習知能講座，如“樂齡人生——老年人的生命價值”、“冒險，才能看見自己——體驗教育幕后推手的生命故事”講座、感恩傳情教師節明信片設計活動，教同學從“做中學”。除此之外，特別重視引導學生反思，透過微電影、照片、音樂、繪圖等富有創意的方式讓學生反思和慶賀，還強調服務承諾以鼓勵學生持續關注社會。校園殘障設施、心臟急救設施的設置傳達出對生命的尊重，層出不窮的文化展覽和創意活動彰顯出青年學子的生命風采。

（三）專業化的師資培訓機制

臺灣各大專院校從事生命教育活動的教師中有的是哲學、心理學、社會學、教育輔導相關系所畢業的，具有人文專業學科背景，還有的是來自醫學、護理等專業。盡管他們專業背景不盡相同，但不少教師具有心理師證照，他們從校級到班級各項生命教育活動的企劃、組織和實行都表現出良好的職業素養。臺灣在2001年就通過了《心理師法》，對心理師的培訓已經形成了較為完善的機制。雖然臺灣心理師相當于大陸的心理咨詢師，但大陸的心理咨詢師培訓還不夠健全。臺灣心理師分為臨床心理師和諮商心理師。根據心理師法規定，在各大專院校的專任輔導教師都要具備心理師執照。這是臺灣專門職業及技術人員考試中唯一要求具備碩士學位的執照考試，更加顯得這個執照的專業品質。[6]可見，在臺灣，心理師和醫師、律師一樣是經過嚴格的培訓，既重視專業知識的學習，也強調實務操作的訓練。因而他們從事生命教育具有非常明顯的專業優勢。

臺灣師范大學林口校區鐘心理師介紹，生命教育大型講座聘請的多是經驗豐富的資深心理師。比如自殺守門人計劃的規劃者和執行者是具有自殺防治的專業知能和危機處理經驗的資深心理師。臺灣師范大學聘任的專責導師中四分之一具有諮商心理師證照。臺灣師范大學教育心輔系聘請的生命教育課程教師也是具有臨床諮商背景的心理師，在臨終關懷、安寧療護的靈性成長等領域有深入的研究。值得一提的是，普遍向社會開放的各類生命教育學術研討會、工作坊為教師的繼續教育提供了極為豐富的社會資源。

三、臺灣大專院校生命教育實踐模式的啟示

生命教育是一個系統性的重大工程，事關教育的未來與民族的未來，需要觀念先行，制度推進，還需要許多配套設施比如師資培訓、課程設置等，海峽兩岸都還有很長的路要走。但對照兩岸的發展，臺灣地區生命教育在不少方面特別是制度建設方面走在前面。合理借鑒其經驗，對大陸生命教育的推動和開展有積極的意義。

（一）健全輔導長效機制

制度建設是生命教育推動中極其關鍵的一環。臺灣地區《學生輔導法》的通過、臺灣師范大學《專責導師制》的建立對生命教育的落實起到重要的保障作用。讓生命教育走上常態化和專業化道路就需要構建輔導的長效機制。

目前大陸各大專院校在學校輔導方面仍然缺乏長效機制和系統的輔導模式，整體發展較為落后，地區之間、學校之間不平衡現象明顯。有些院校在硬件和軟件建設方面都很先進，三級輔導機制落實到位，但有些院校尚處在消極預防階段，甚而有個別院校還停留在“不發生危機事件”即可的階段。觀念的滯后和制度的缺失導致輔導人員編制不到位、具體分工不明確、工作開展不深入等問題，制約了生命教育的開展和落實。因此各級教育主管部門應重視相關輔導制度的建立和健全，在人員、經費投入等各方面給予生命教育以切實支持和保障。事實表明，無論是大陸還是臺灣，政府部門對生命教育的推動起著主導的作用。在臺灣，政府部門的重視也離不開教育界有識之士的積極爭取和參與，兩者是一個相互博弈的良性互動過程。

（二）優化課程體系研發

生命教育教學不是從外部灌輸，而應尊重個體生命的獨特體驗，強調個體自身去發現和創造生命的意義和價值。如何開發一體化的生命教育課程體系是需要教育工作者著手的重點工作。這個體系包括設置獨立的生命教育課程；當然，僅僅開設一門生命教育課是遠遠不夠的，結合現狀，將優良德育傳統、心理健康教育、豐富多樣的校園文化活動進行有機整合，是當前教育界更為重要的工作。比如可借鑒臺灣師范大學服務學習課程的理念和實施方法，深化學生對社會活動的體驗和認識，避免出現“雷鋒三月來、四月走”的尷尬現象；此外，各學科教師要在教學中滲透生命教育內容，提升對生命教育的認識和領悟。

（三）加強師資專業培訓

在師資培訓方面，大陸的生命教育可借鑒臺灣的做法，不拘泥于某一專業，選拔并培養一批生命教育師資隊伍，給予教師較大自主空間，鼓勵各高校進行特色創新；也可考慮在有條件的大專院校開設生命教育研究專班，培育生命教育中高等人才。鑒于生命教育課程的特殊性，全體教師都應該投入到生命教育的實踐中，生命教育應是每個教師的基本責任。

在臺灣各大專院校，無論是生命教育的課程規劃、課程實施，還是生命教育的活動推廣、具體執行中，心理師占了很大比重，而且各心理師專業研究越來越細化，基本涉及到人生各個階段的重要生命議題。在實踐中，讓經過專業培訓的心理咨詢師來從事生命教育是比較適宜的。就目前大陸高校現狀而言，加強生命教育教師的心理咨詢專業知識培訓是非常迫切的任務。建立一支既有心理咨詢專業知識又有生命教育意識的教師隊伍，使他們能給與學生人文關懷和生命關照，給與學生正向的影響，是一條極具可行性和現實性的路徑。

總而言之，海峽兩岸在推動生命教育方面都有了長足的發展，但同時也應該看到，兩岸雖同處中華文化的深厚脈絡之下，但各自都要面對很多不同層面的問題，有些問題類似，更多的問題是不一樣的，正如孫效智教授在2014年生命教育研討會發言中講到，求同存異才會有美麗的身份相遇。期待兩岸有識之士能加強從在地經驗到理念框架的深度交流和研發，各自取長補短，在實踐中摸索前進，創新出適合自身的生命教育模式。

[1]孫效智.臺灣生命教育的挑戰與愿景[J].課程與教學季刊，2009，（7）.

[2]吳庶深，黃麗花.生命教育概論─實用的教學方案[M].臺北:學富文化事業有限公司，2001，22.

[3]“立法院”三讀通過《學生輔導法》［EB/OL］.http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=1088&Page=25436&wid=65cdb365-af62-48cc-99d9-f9e2646b5b70&Index=1.

[4]“教育部”生命教育推動方案［EB/OL］.http://www.edu.tw/downLoad/detail.aspx?Node=1123&Page=22757&Index=1&wid=6635a4e8-f0de-4957-aa3e-c3b15c6e6ead.

[5]吳秀碧.生命教育理論與教學方案[M].臺北:心理出版社股份有限公司，2006，35.

[6]林家興.心理師執業之路[M].臺北:心理出版社股份有限公司，2009，249.

（責任編輯：馮永剛）

江蘇省第三批高校優秀中青年教師和校長境外研修項目的研究成果之一。

殷成潔/連云港職業技術學院政教部副教授，研究方向為德育和心理健康教育