女大學生體育學習消極行為形成的諸因素解析

●蔡 磊

女大學生體育學習消極行為形成的諸因素解析

●蔡 磊

在參閱中外相關研究以及與研究對象深度訪談基礎上，對當前女大學生體育課程學習中出現的消極行為進行分析，并獲得結果：形成消極行為的相關因素主要由1個主范疇因素、3個副范疇因素（個體、客體、環境），9個初始范疇因素（生物性特征、情感特征、成效特征、去個性化特診、教師形象與素養、教學過程、關聯群體、自然環境、社會環境）組成，同時對各范疇影響效果進行評估。消解這種消極行為可以通過個體干預、組織干預、教學設計優化、多方聯合控制等途徑實現。

女大學生；體育學習；消極行為；因素

在體育教學實踐中，我們會發現一些學生在課堂學習中表現出自由散漫、著裝隨意、消極練習、倦怠、時間觀念差、考試違紀等消極行為。特別在近年來，這類行為出現的頻率有加速增長趨勢，特別是女性大學生群體尤為顯著。

一、消極行為及其在體育學習中的表現

章志光（1996）在其著作《社會心理學》中將消極行為定義為：在外部與內部因素影響下，不能順利完成預定工作而作出的不良行為。[1]而后很多學者對消極行為也進行了解釋，但基本無較大差異，或只進行了局部延伸。如張田（2013）等人的觀點認為：消極行為是在內、外部諸多不良因素影響下，產生的消沉思想、懈怠情緒、表現出對外在事物的諸多不滿、并帶有負面色彩的行為。[2]在體育學習的特定環境下，消極行為無疑是一種負面的、不良的行為，會對學習效果產生副作用，其具體表現可歸納為：

（一）散漫行為

散漫行為是指行為無拘無束、任意隨便、注意力分散與不專一。在體育課學習過程中，則表現為著裝隨意（不穿運動裝上課）；時間觀念隨意（遲到、早退、曠課）；聽講隨意（交頭接耳、做小動作、玩手機等）；練習隨意（未按要求、隨心所欲）。

（二）躲避行為

躲避行為是故意隱藏或離開的行為，如遇到身體素質練習項目，如長距離跑步、力量練習等，找各種理由或借口回避參與。又如有的女大學生利用“生理周期因素”為由逃避練習（真實原因允許）。

（三）倦怠行為

倦怠行為是由于課業壓力、負荷壓力以及心理因素而導致的情緒浩劫、去個性化以及成就感喪失。[3]如對體育課的價值認識膚淺，學習目標不明確，難以完成學習任務，并且產生抑郁、情緒低落、厭倦、懈怠等。

（四）叛逆行為

叛逆行為也就是忤逆正常的規律，與現實相反而做出一些出乎意料的事情。大學生處于“成熟”前的過度時期。在這個時期，大學生自我評價的偏差與現實稚嫩形成了其思維的求異與行為的反叛。由于對體育課程的錯誤認識，也使得其經常在上課時故意不按照老師的要求進行練習，對老師的講解故意反駁，對考核漠然置之等。這些大學生主觀上比較“輕視”體育課程，認為“我不學又能怎樣”。

（五）違紀行為

違紀行為通常指妨礙其它學生學習以及教師教學的行為。如在運動技術考核中的替考行為；在身體素質長距離跑考核中“抄近路”的獲利行為，短距離跑項目中的“搶跑”行為；在理論考核中的作弊行為等等。

二、形成體育學習消極行為的影響因素

從消極行為產生的原因來看，消極行為既有意志行為，也有潛意識行為，甚至無意識行為。我們通過深度訪談，并對訪談的內容進行開放式編碼，確定其類屬，獲得了有關女大學生產生體育消極行為影響因素的研究結果。這些因素可以分為1個主范疇，3個副范疇，9個初始范疇，各因素構成及其頻度如圖1所示。

圖1 消極行為影響因素

（一）主體因素

在消極行為的形成中，主體（被研究者）的生物性特征、情感特征、成效特征、去個性化等因素起到較大作用。

從生物屬性的性別特征來看，女大學生對體育學習表現出與男性大學生不同的認知傾向，這既有對體育這種社會文化現象的評價偏差，也有其自身對體育認知的膚淺。當我們與女大學生就體育知識與體育信息進行交流時發現，女大學生對體育知識的了解程度、對體育的關注度、對體育知識的融會貫通能力以及技能的掌握水平與男性大學生相比明顯偏低。

女大學生對體育學習的情感因素主要表現為對待體育課程能否產生興趣，能否獲得美好體驗，能否得到身心滿足。從我國女性的行為方式以及思維方式來看，由于受傳統文化的影響，女性情感表現為細膩、委婉、含蓄、喜靜的特征，對于體育的競爭性、對抗性、動態性等特征較為排斥，對體育這種動態行為的興趣度較低，容易產生學習的消極行為。

有時我們會發現有的女大學生在體育課學習中，隨波逐流地完成學習任務，這種現象叫做“去個性化”。“去個性化”現象對體育課程學習消極行為產生的影響作用有時會超過其它因素。在教學實踐中，很多女大學生對于體育項目的選擇也體現了“去個性化”特征，并沒有根據自身的實際情況來選擇適合自己的學習內容，而是依據所處群體大多數人的想法，無主見地選擇體育學習內容，使得自身缺乏學習興趣，從而造成學習消極現象發生。

（二）客體因素

相對于學生而言，在體育教學場域中，特別是體育課，最主要的客體因素無疑就是體育教師。體育教師擔負著培養學生形成體育技能的重任，也是培養學生形成良好心理與態度的主要實施者。體育教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生重要影響。

學生對課程的喜好往往是從對教師的喜好開始的。體育教師的形象、氣質、魅力、涵養等積極性因素，都能夠促使學生對體育課產生正面的積極態度，都能夠對學生的學習興趣提升有所幫助。因此，體育教師的自身形象特質、素養特質對學生產生的吸引力是巨大的，有時會起到主要作用。我們在教學實踐中發現，在教學投入相同情況下，外部形象佳、氣質涵養出眾的教師的教學效果明顯強于其他教師。

另一個重要原因是教學過程。一個合理的、有效的、有吸引力的教學過程會對學生參與的積極性產生重要影響。女大學生在體育課學習中，往往依據學校設立的教學內容進行選擇，即便這項運動并不是自己的意愿，也要被動的去完成，還要通過其考試，這就容易對體育課產生厭倦感與排斥心理。同時，在教學中教師的一些教學方法、教學策略、教學評價、教學反饋是否科學、有針對性、目的性、適應性等都會對學生的體育課學習產生影響。也可以講，體育課的設計是否符合學生的心理預期，是學生能否積極參與的基礎，也是是否產生消極學習的誘因。

我們不能忽視的另一個因素就是關聯群體影響。如同學、好朋友、家人等等，都會對主體的行為產生作用。這種作用有時會放大其效果。現在大學生群體中的獨生子女比例較高，很多獨生子女缺乏獨立性、自立能力，很多事情都由家長包辦，難有自己的思想與目標，容易受他人的影響，在處理問題的時候會“隨大流”而不會自己尋找解決的辦法。這就造成了在體育課學習中的不適應、無興趣、沒目標、無成就感的尷尬，造成學習消極，這在女大學生群體中比例較高。

（三）環境因素

女大學生的體育課學習容易受到空氣質量、溫差變化、陽光照射等自然環境因素的影響。在自然條件發生變化時，她們的學習會變得難以適應，主動性、積極性較差。因此在室內開展的運動項目是女性大學生爭相參與的首選，這在一定程度上影響了她們體育鍛煉的效果，如在深度訪談中她們多數提到因為戶外體育鍛煉而使其外表形象受到損害的因素。同時，體育設施的現代化也是促使學生認真學習的重要條件。設施完善、高標準的現代化體育設施對學生參與體育活動，提高體育課學習的參與度、積極程度都起到重要的作用，這在體育教學實踐中屢見不鮮。

還有一個因素就是社會環境的影響。社會對體育的歧視性認識一直存在，如對體育認知的膚淺，對體育價值的偏見，對體育功能與作用的評價失準等錯誤認識，同樣也影響到學生對體育教學的認識。她們獲得外界信息的消極觀點多于積極觀點，使得對體育課程的認識產生了錯覺，從而難以為之付出努力。

三、消解方式

（一）個體干預

在教學過程中，我們對有消極學習傾向的學生進行“特別關照”，通過“關注（消極傾向）＋捕捉（閃光點）＋鼓勵”方式來增強學生的學習信心。對這些學生進行不斷地關注，不斷地捕捉其積極因素，不斷對其進行學習動機激勵，使學生體驗到被重視、被認同，從而增強學習信心，使這部分學生從體育學習過程中感受到老師的幫助與關懷，從而達到消解消極學習行為的目的。這種關照不僅在教學活動過程中、講解中進行，還要在課間時段、偶遇時段進行，使學生無時無刻都能感受到老師的關懷與體貼。同時要對這一學生群體進行體育認知的強化，也就是“認知+行為輔導”。如在課下以及偶遇時，要對其普及體育知識，講解體育的文化價值、社會價值、健身價值、完善自我的理念。要不失時機的把一些當今體育領域的趣聞軼事、歷史傳承以及能夠催人奮進的信息傳達給學生。如古代奧運會與現代奧運會的區別，我國第一次參加奧運會的坎坷經歷，章魚保羅的故事，為一場足球賽而停止的戰爭等等，使學生從認知的角度形成對體育的崇尚，形成對體育的向往和熱情，激發參與的欲望。

（二）組織干預

組織在消極行為干預方面具有重要價值。具有消極行為傾向的學生在組織中往往表現為難以融入，難以勝任組織角色，難以為組織做出貢獻的表征。因此如何促使其在組織中有所作為是干預的重點。體育課學習常常是在一個協同的氛圍中完成的，游戲、比賽、幫助、保護等很多教學環節都要時刻注重這部分學生的參與積極性，使她們能夠從組織中體驗自身的價值存在，體驗自身對組織貢獻的作用，體驗組織對個人的重要性，體會到組織力量與個人力量的合作是實現目標的源泉。比如，學生在做一個協同接力游戲時，每個小組都要為爭勝而努力，我們將有消極傾向的學生與實力強的學生分在一組，使她們有機會獲得勝利，體驗成功的快樂，體驗通過努力獲得了成功的價值存在。只有在不斷取得成功的氛圍下，學生的積極性、主動性才能得到激發，才會調動其自身的潛能，去爭取目標的實現。從實施的效果角度，也就達成了干預消極行為的最終目的。

（三）課程設計優化

要取得使消極學習行為轉變為積極行為的效果，不僅要從學生的自身角度給予支持，同時也要從課程的設計方面進行優化。我們在與學生的交流中發現，很多女大學生對于體育課積極性不高的重要原因是課程設計形式呆板、方法單一、針對性差，難以引起學生的學習興趣。因此要針對女大學生的生理特點、心理特點，對體育課程進行科學的設計。首先，從學習內容的選取方面，應摒棄競技體育思想，開發娛樂體育、健身體育、養生體育等女性樂于參與的運動項目內容，如瑜伽、體育舞蹈、健身操、呼啦圈、柔力球等。其次，在學習方法與手段方面要充分考慮女大學生的身體素質基礎來設計和選擇。受傳統思維模式影響，我國女性往往遠離體育，身體素質差、運動技術水平低是普遍現象，因此在體育課程設計時要依據我國女性的素質現狀、思維特點、行為習慣來進行，做到有的放矢，取得提高其身心健康水平的良好效果。同時還要形成針對女大學生體育課程的一套完整的理論體系，加大對女大學生體育課程設計的理論研究與實踐探索，使女大學生的體育課程設計更加科學、有效、有針對性、有目的性，方能實現促進女大學生身心健康的目標。

（四）多方聯合控制

對于消極行為的消解不能僅限于體育課的范疇或視角，而要從被干預群體所處的各種社會環境的諸多方面進行。首先要利用各種社會力量、各種信息媒介進行全方位的實施。因為在這樣的環境中被干預群體能夠有效地接受信息溝通，能夠積極吸取合理信息，從而提升干預效果。這個年齡段的女大學生正處于即將成熟而又未成熟的特殊階段，容易出現逆反心理，因此單一方式的溝通往往得不到最佳效果，只有在復合干預方式下才能促成消極行為的轉變，從而達到消解效果。再者，要積極營造良好的學習環境，創設有利于促進其積極性提高的學習氛圍。在課程的設置中要體現針對女大學生的生理、心理特點，盡可能的適應其興趣需求，盡可能的實現其價值預期，使女大學生的自身特點得到完美展現，將消極情緒消除在萌芽狀態。最后，教育管理者要在體育設施、課程設置、評價體系、教師培養、平臺搭設等諸多方面，考慮女大學生的實際需求，提供更加完備的條件，使她們能夠有機會展示自我能力、認同自我價值，消除體育課程學習中的消極行為，達到學習體育知識與技能，促進身心全面發展的最終目的。

[1]章志光.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，1996，12-15.

[2]張田，李子運，汪晴晴.大學課堂學生消極行為成因與對策[J].江蘇師范大學學報（教育科學版）2013，（S1）.

[3]張治遙.大學生內外控信念、社會支持與學習倦怠的相關研究[D].彰化師范學院輔導研究所，1989，34-36.

（責任編輯：孫寬寧）

蔡 磊/山東科技大學公共課部副教授，研究方向為體育心理與教育