地理比較法在高中地理教學中的應用研究

■陳莉

（鄒城市第一中學 山東鄒城 273500）

地理比較法在高中地理教學中的應用研究

■陳莉

（鄒城市第一中學 山東鄒城 273500）

隨著新課改進程的推進，高中地理開始執行新課程標準，并使用新教材，學校更專注于探究性學習研究，盡可能提高教學效果，比較方法在這個過程中不斷得到推廣，具有實際應用價值。作為一種新型教學形式，地理比較法教學還要在研究中不斷地改進。

比較法高中地理教學應用

目前，高中地理教學還存在著一些問題，需要進一步改進；同時，新課標要求教師轉變教學理念，學生改變學習的方式；而應用比較法能有效幫助學生掌握高中地理內容，符合教學目標，所以，引入比較法有助于從整體上優化高中地理的教學內容、教學方法和教學過程。

1 當前高中地理教學中出現的問題[1]

1.1 過于豐富的信息量，使學生難以有效消化

在現代社會，高中地理知識研究范圍更加規范，不斷加深探索深度，強調異同性比較。因此，學生也獲得了越來越多的信息，但是，信息量如此龐大，就使得學生難以將主次分清，只能盲目地全盤接受。然而我們考慮到高中階段學生的接受能力，在對這些知識信息的消化方面能力尚且不足。面對這樣的狀況，就需要教師來進行有效地把握，引入新的教學方法，做到在教學過程中量體裁衣[2]。

1.2 過分追求多樣化的形式，卻忽視了實際的內容

在現代教學中各種高科技和教學方法極大了豐富了教師的教學形式，教師為了不斷追求新穎，也在努力采用不同的花樣。這樣就使得我們的高中課堂越來越富于變化，形式也越來越多樣，但這很容易造成難以區分課堂主次和教學重難點，學生難以明確知識點。通常出現的情況普遍是學生個個在課堂上斗志昂揚，積極活躍，但一節課過后，卻沒能真正學到多少知識，這對于學生的學習和成長都是很不利的。也就是說，豐富多彩的教學內容和形式使學生更加習慣也更感興趣，卻不愿意理會自己需要掌握的知識，造成了本末倒置的現象。

2 如何有效應用比較法，做好高中地理教學

這種方法主要是幫助學生更廣泛認識地理知識，在思考分析中增強綜合運用能力，具體到實際教學中，其實就是通過一系列比較手段來幫助學生認識分析地理知識，能夠了解清楚不同地理環境下氣象、地貌……的異同，加深教學理解度。要想充分發揮出應用效果，還要把握好其教學技巧，保證教學質量。

2.1 要教給學生分析問題的方法

作為一種探究活動，高中地理比較教學較為特殊，是要選擇那些具體和相對完整的地理事實，并且依據教學目標和教學內容來進行選擇，在課堂過程中組織學生進行分析和研究案例，從而做到理論聯系實際，從中獲得相關的地理知識，掌握一定的方法，最終實現預期的教學目標。這帶有很強的實際操作功能，一般用于對幾種不同的地理知識進行共性比較和差異性分析，最終目的就是使學生準確吸收相關知識點。所以，可以認為高中地理比較法是一個載體，也可以視之為一個切入點，目的是為了教學目標的實現和教學任務的完成，本身只是借助的一個手段而不是教學內容的重點。因此，在實際教學過程中要注意這一點，不能讓課堂上的知識內容只局限于舉得案例上面。如果在教學過程中單單只是就一個知識點來講，教材上的某些內容可能會耗費過多的課時。教師需要在教學過程中分清主次，選擇其中合適的案例內容來進行重點分析，而其它內容就可以留給學生課后去自主完成。高中地理課時比較緊張，這樣處理可以使這一情況得到有效地緩解，“授之以魚不如授之以漁”，教會學生掌握高效地分析和解決問題的方法才是最重要的。

2.2 運用信息技術圖表等手段展示內容，提高直觀性

高中地理教材蘊含豐富的內容和大容量的知識，在學習過程中，學生難以把握好知識重點，分不清主次。而地理比較法就能更好突出某些特征，抓住重點。比如，教師可以借助多媒體技術，通過圖表的形式將不同區域地理信息展示出來，或者截取一些典型地理圖象，這樣學生就對學習內容一目了然了，印象更加深刻。這就大大提高了學生的學習效率，既方便了學生，又減輕了教師的負擔。在實際應用中，信息技術發揮了其高效、快捷的優勢，這使得高中地理的課堂教學效率得到了極大地提高。在高中地理課上，有很多富于變化的地形、地貌等，還有很多地理景觀和自然現象是不能親身經歷的，那么在課堂上就可以借助計算機，將這些內容用這些有效的圖形、聲音來有效地展示給學生。就拿洋流一節的內容來說，就能歸類處理各類洋流，總結歸納各類洋流的成因、分布規律以及對地理環境的影響等，最后用圖表的形式將其清晰的展現出來。這就教會學生綜合把握地理知識，鍛煉思維能力。

2.3 在比較中要注重知識之間的遷移

地理內容的范圍很廣，可以是日常生活，可以是現實社會，也可以是不同的地域，這樣可以令我們的理論知識和實際社會生活聯系得更加緊密。比較法教學可以幫助學生有效提高基本的地理知識技能，例如：讀圖提取信息的能力，分析解決問題的能力、綜合表達的能力等。在面對不同比較問題時，要學會綜合概括，而不是簡單的比較，所以知識的遷移在比較法教學中顯得很重要，需要加以重視。以魯教版教材必修三中的一個單元為例---“區域綜合開發與可持續發展”，其中的第二節是關于“農業與區域可持續發展”，重點分析了我國的東北地區，那如果視角轉移到中部丘陵地帶，農業如何發展，就要從地理氣候和當地經濟發展各方面進行比較，從大方面去探索，進行綜合，而不是只看一個層面，關鍵要做到“觸類旁通、舉一反三”。最終發現一般規律，實現知識的遷移。又或者遷移到“珠三角地區的基塘農業”這一部分內容，主要是關于一種較為新穎的混合農業方面的知識，可將其有點提取出來，從中獲取有益的借鑒。新課改重視培養學生的能力，這也一定程度上決定著比較教學的成敗。

3 結束語

在教育教學的新形勢下，運用現代教育手段，將比較法應用到高中地理教學中，使傳統的教學模式得以改變，這就大大有助于提高學生的綜合素質，還使得教學效果大大提高。但值得注意的是“比較法”也只是其中一種現代教學法，要實現真正的高效地理課堂課，還需要綜合運用多種教學方法，有所側重地進行選擇，這樣使我們的地理新課標要求得到真正的圓滿。

[1]王樹聲.中學地理教材教法 [M].高等教育出版社,1995:224-225.

[2]人民教育出版社地理社會室.全日制普通高級中學教科書 (必修)地理 (上冊) [M].人民教育出版社,2003:4.

G623.45[文獻碼]B

1000-405X（2015）-11-280-1