調(diào)整教學(xué)思路 創(chuàng)設(shè)“學(xué)生講堂”

為了讓課堂更有效，充分發(fā)揮師生各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，經(jīng)過摸索，在地理課堂上創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生十分鐘講堂”的交流形式，讓學(xué)生在一節(jié)課的后十分鐘里，用屬于自己的學(xué)習(xí)思路、理解方法，思維模式以及觀察視角、解決問題的方式等，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、收獲、感悟。實(shí)際上學(xué)優(yōu)生往往比教師的方法更容易接受，效果不錯(cuò)。

為了能有充分的時(shí)間和內(nèi)容可供交流，讓教師教學(xué)與學(xué)生講堂有效結(jié)合，我把課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，分為課下自學(xué)、課上合作交流和學(xué)生講堂三部分，前兩部分讓學(xué)生獲得知識、技能，為講堂活動(dòng)提供條件。

課堂活動(dòng)進(jìn)入學(xué)生“十分鐘講堂”時(shí)，講臺前放一張小桌，桌前張貼“學(xué)生講堂”字樣。主講學(xué)生的人數(shù)根據(jù)情況，可以不固定。

主講學(xué)生可以是自薦，也可以是小組推薦。

講座的過程是先主講。也就是由一名或幾名學(xué)生就學(xué)習(xí)上的各種收獲進(jìn)行交流。然后是互動(dòng)。臺上進(jìn)行主講時(shí)，臺下的同學(xué)可以提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑，這樣就可以對同一個(gè)問題形成更多的個(gè)性化的看法、學(xué)法和思維方法，豐富學(xué)生們的視野，而且可以從中選擇適合自己的經(jīng)驗(yàn)供借鑒，還可以對一些有分歧的知識消除誤解，形成正確認(rèn)識。

講座內(nèi)容的選擇主要有兩種。一是主講學(xué)生自選內(nèi)容，通過介紹學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳播學(xué)法，開闊知識視野。二是指定內(nèi)容，由于班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求不同，除了經(jīng)驗(yàn)需要交流以外，有些學(xué)生可能還對某些知識、交流的內(nèi)容等方面存在各種看法、認(rèn)識、分歧等需要與一些學(xué)優(yōu)生或主講人交流，那么學(xué)生就可以采用“小紙條”的形式，將自己需要交流的訴求寫在紙上，交給老師，經(jīng)老師整理后，由主講人或指定的學(xué)生回答（講解）。

通過對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強(qiáng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上合作交流，目的就是讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的探究中去，以便更好地認(rèn)識知識，獲得更多的收獲和感悟，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，最后在學(xué)生講堂中通過交流相互進(jìn)步，共同成長。也就是說如果學(xué)生不能主動(dòng)地深入到前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，學(xué)生們對知識理解和認(rèn)知就會顯得匱乏與蒼白，也就談不上后面的“學(xué)生講堂”了。

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統(tǒng)的更新和經(jīng)驗(yàn)世界的添加，使學(xué)生成為知識建構(gòu)者，使學(xué)生主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)力層次得到相應(yīng)的提升。

四、“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的成效

1.促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識體系

通過對建構(gòu)主義理論的分析，可以認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會用自己認(rèn)知的圖示來進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，這可以稱之為“意義的構(gòu)建”。而思維導(dǎo)圖可以對構(gòu)建進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系的已有知識，從而進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用分析、歸納、分類等思維方式，能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及邏輯思維能力。同時(shí)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作得到加強(qiáng)，這對知識的加工和構(gòu)建具有重要意義。

2.關(guān)注全體學(xué)生，也注重個(gè)體的差異

在教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生的需求、困惑、疑難等，但也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，并不是每一個(gè)學(xué)生都能跟上教師的節(jié)奏，有的學(xué)生可能在某個(gè)環(huán)節(jié)有脫節(jié)，有遺漏，無法跟上全體同學(xué)，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予幫助。借助思維導(dǎo)圖能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，如某個(gè)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的某個(gè)分支難以進(jìn)行下去時(shí)，教師就知道他（她）在這方面有欠缺，就能及時(shí)地給予指導(dǎo)。而有的學(xué)生思維很廣，可能會畫出老師沒想到的內(nèi)容，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并請他（她）與同學(xué)分享其獨(dú)特觀點(diǎn)。

3.掌握學(xué)習(xí)方法，舉一反三

教師在教學(xué)過程中最重要的是有效激發(fā)學(xué)生的探究意識及學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖使學(xué)生明白需要解決的是什么問題，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行分析、探究，從而形成較為完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)遇到類似的地理問題時(shí)學(xué)生腦中有圖，就能做到舉一反三。

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