微課對地理教學重難點的微妙處理

一、微課對抽象重難點地理內容的處理

1.場景引入

傳統課堂的困難一：抽象重難點知識的講授往往令學生在無法突破的教室空間里缺失具體的感知，為了加強學生對抽象知識的認識，教師往往在課堂上播放多媒體課件，這確實是一個給學生帶來具體感知的辦法，但問題是這個過程往往耽誤課堂時間，嚴重影響教學節奏，同時學生接受的這種具體感知往往在腦海中停留的時間不長，隨著更多教學任務的沖擊，他們往往對抽象的重難點顧此失彼。

傳統課堂的場景很難突破教室空間，但是微課卻可以讓學生隨時隨處安坐下來學習，改變學習的場所，也可以通過視頻改變獲取知識的場景。例如，為了讓學生理解自然日界線的存在，筆者在微課制作中引入了學生熟悉的春晚倒計數，迎接新年的場景；為了讓學生感知熱力環流的存在，筆者截取了諸葛亮《火燒葫蘆峽》的故事視頻,充分調動學生對熱力環流的學習熱情，同時也把抽象事物具體化。

2.實驗演示

傳統課堂的困難二：抽象重難點知識的講授在傳統的課堂中利用實驗演示確實起到了讓學生參與感知的作用，但問題是做實驗時任課教師有的時候難以掌控課堂秩序，甚至引起課堂哄亂，也讓很多沒辦法親身參與實驗的同學，看不清講臺前的實驗結果，因此對實驗現象的總結難免有盲從之嫌。

將實驗過程利用微課設計，可以把實驗的全過程仔細地讓學生觀察到位，甚至可以突破時空的限制，將幾種無法在教室演示的現象擺在一起比較，讓學生更加清晰原理的運用。

同時因為將實驗放在微課中播放，因此在實驗設計中可以更加靈活地加入自己的設計元素來激發學生學習的熱情，例如在實驗演示的引入環節，可以加入溫馨的音樂背景，在實驗演示的重要環節，可以加入令人精神振奮的音樂背景，這點滴的改變在學生收看微課時能產生明顯的學習情緒變化。如若任課教師需要強調某一重要的知識，也可以在課堂再次播放微課，讓學生在課前收看微課時產生的疑問或者忽視的知識點進行再次的強調和解答。

微課對抽象重難點地理內容的處理優勢是可以將抽象的知識化整為零，集中時間單個突破，學生可以在課前課后反復觀看微課，結合豐富的知識元素，有利于學生對抽象事物的再認識。同時也避免了課堂演示的失誤或對課堂時間的浪費，有利于提高學生的學習興趣，形成良好的學習習慣。

二、微課對易忘重難點地理內容的處理

1.鮮活的人物安排

傳統課堂的困難一：易忘重難點地理內容的傳統講授，使學生永遠面對著任課教師同一張臉，永遠面對同一本教科書，知識點紛繁交錯，往往對印象不深的知識點掉以輕心，甚至記憶不牢，丟三落四，教師往往不斷地重復講解，浪費較多的教學精力和教學時間，也影響了教學效果和教學效率，如何讓學生對易忘重難點產生深刻的印象，這一問題在微課設計的時候值得設計者關注。

一改過去單人授課的教學模式，利用微課可以將授課者的身份多元化。例如，在微課設計中可以設計故事情節展開教學內容，按照學生的年齡特點，可以穿插一些卡通人物將情節展開，在配音的時候，按照卡通人物的性格特點和年齡性別特征，設計者可以恰當改變自己的說話腔調或音量，這樣做，可以極大地提高學生對教學內容的印象。例如：在講時區內容的時候，筆者利用“彩票復活”的故事情節，設計了老太太和年輕人等卡通身份，一人扮演多個身份，時而低沉蒼老的女性聲音，時而磁性十足的男性聲音，時而聲音傳遞著急擔憂的情緒，時而傳遞興高采烈的情緒，引人入勝，當故事講完的時候，學生也把易忘的知識理清并記住了。

2.精簡靈活的語言

傳統課堂的困難二：重難點易忘還有一個重要的原因就是當學生還沒有理清它們之間的邏輯關系時，就會覺得知識點太多，太亂，學生對此望文生畏，更別說深刻記憶了。易忘的重難點地理內容對學生來說，需要不斷再現鞏固，加深印象，傳統課堂上，授課教師總是不厭其煩地不斷強調同一個知識點，這樣做，讓已經掌握的同學非常反感，完全聽不進去，也浪費了班級整體的教學時間。

微課播放解決一個知識點，時間長度最多不能超過10分鐘，如何在短時間內把問題說清楚，這就要求設計者要言簡意賅，盡可能把知識點之間的邏輯關系和知識內涵說清說透，更重要的是能采用精簡而不失幽默、生動的語言給學生留下深刻的印象，讓他們記清記牢知識點。例如，在講兩條日界線如何區分的時候，筆者在微課中設計了順口溜口訣“順著地球自轉方向看，加為零點減為界”，讀起來朗朗上口，而且一句話已經非常明了地區分出兩條最容易搞混的日界線，課前筆者讓學生先在家觀看微課，課堂上筆者直接讓學生解題檢驗效果，效果立竿見影，看著學生在解題時嘴里默默地念著這句順口溜，筆者知道微課對易忘知識點的設計處理目的達到了。

微課對易忘重難點地理內容的處理優勢是可以通過多媒體的協助對易忘的知識加深印象，在規定的學習時間內提高學習效率，形成良好的學習效果，并且微課通過網絡途徑為學生提供了一個易忘知識點隨時復習的途徑。

三、微課對易錯重難點地理內容的處理

1.錯誤模擬

傳統課堂的困難一：易錯重難點的出現其實也是以上抽象、易忘、易混的知識點沒有處理好而出現的后續效應，傳統課堂上，對于易錯重難點，更多強調的是錯后的訂正和鞏固，因此常有錯因不明，常做常錯，一錯再錯的現象。

授課教師根據豐富的經驗積累，能預知學生容易出錯的知識點，微課設計的時候，設計者可以提前對這些錯誤進行模擬，甚至可以請學生配音，順從學生的錯誤思維故意犯錯，然后再把錯誤“演”出來，給學生一個較大的反差糾錯，讓他們留下深刻的印象。在展示錯誤的時候也要講究藝術性，如果只是教師生硬說教，一定會影響學生的吸收效果。例如：在講熱力環流原理的時候，筆者請了兩位學生助教，通過對話，討論，將學生容易犯錯的地方指出來，并且學生之間互相糾錯，這個設計環節讓學生眼前一亮，而且從學生角度出發去設計問題，引起了學生對錯誤的高度關注。

2.藝術留白

傳統課堂的困難二：易錯重難點地理知識的課堂講解，授課教師往往由于看見學生的失誤情緒會比較激動，在幫助學生訂正錯誤的時候，往往操之過急，不容學生反饋失誤原因，也不容學生在訂正時重新思考，甚至一邊講解，一邊批評學生，心中對學生的失望一言難盡，這對學生的學習信心是一種嚴重的打擊，也不利于學生學科思維的重新培養。

微課對易錯知識點的突破，除了講解以外，一定需要一個檢測的過程，這既是為了保證微課的教學效果，也是為了給學生一種及時的學習挑戰，從而更好地保護他們的學習興趣。因此，微課設計中不可讓授課者一言堂，應該講究藝術留白，給學生留出充分思考和反饋時間。例如：在日界線一節的微課設計中，筆者給學生設置了限時訓練環節，利用倒計時的限時器，讓學生在規定的時間內完成練習題，結合學生的完成情況，授課者還應該善于鼓勵和表揚學習者，并在表揚中提出他們改正錯誤的必要性。微課結束，也可以留下一些耐人尋味的問題，讓學生帶著問題走進地理課堂來尋求答案，這種課堂學習效果比以前枯燥的學習要來得更好。

微課對易錯重難點地理內容的處理優勢是可以通過對錯誤知識點的提前預知和模擬，調整學習順序，引起學生對易錯地理重難點的學習注意，提高易錯地理重難點的學習地位。并且通過藝術留白提高學生學習易錯重難點的興趣，讓學生帶著一種強烈的求知欲望走進課堂，對重難點的突破可以起到事半功倍的效果。

結束語：

微課對地理教學重難點的微妙處理是一個充分提高課堂效率，值得不斷探究的主題，從服務教學內容，實現教學目標出發，我們應該在不斷實踐探索中發現教學問題，解決教學問題，總結整合效果，找出真正有效突破地理教學重難點的方法。