情感調(diào)控在優(yōu)化地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情感調(diào)控教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中重視情感因素，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精神需要，利用學(xué)生和材料間、生生間及師生間的情感共鳴，達(dá)到教學(xué)目的，并促進(jìn)良好品德形成的一種教學(xué)模式。學(xué)生作為課堂的主體，其對(duì)于學(xué)科內(nèi)容是否有著良好的情感體驗(yàn)和認(rèn)同，會(huì)對(duì)地理課堂教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，因而通過(guò)多元化的情感調(diào)控不僅能夠維持地理課堂勃勃生機(jī)，同時(shí)也是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。

一、詩(shī)圖搭配——問(wèn)題情境詩(shī)意化

教學(xué)片段1：展示精美風(fēng)景圖片

“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的春季、“小荷才露尖尖角”的夏季、“停車坐愛(ài)楓林晚”的秋季和“千樹萬(wàn)樹梨花開”的冬季四季景觀。

師：這是30°N附近東亞季風(fēng)氣候區(qū)的四季景觀，相信同學(xué)們會(huì)感覺(jué)到很美，但如果同學(xué)們一不小心到了同緯度的西亞及北非，一年四季你卻總是看到荒漠景觀（投影熱帶荒漠景觀）。

生笑……

師：為什么景觀有如此大的不同呢？

生：氣候類型不一樣。

師：二者緯度相似，同時(shí)都是沿海地區(qū)，為什么東亞是四季相對(duì)分明的季風(fēng)氣候，而西亞和北非卻是熱帶沙漠氣候呢？

生陷入知識(shí)盲區(qū)……

烏申斯基指出：“初步教學(xué)的責(zé)任是要讓兒童真實(shí)地觀察，要以盡可能完全的、真實(shí)的、鮮明的形象來(lái)豐富他的心靈。這些形象以后成為兒童思維過(guò)程的要素。”自然地理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥無(wú)味，而絢麗多彩的詩(shī)意化場(chǎng)景再現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，學(xué)生產(chǎn)生一種不一樣的地理觀：“哦，原來(lái)地理還可以這么文藝范兒。”在學(xué)生的新鮮感中，進(jìn)而“設(shè)置問(wèn)題情景——提出問(wèn)題”，既避免了問(wèn)題的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，又促使學(xué)生去質(zhì)疑、探疑，抓住課堂教學(xué)中問(wèn)題思維的“核心”，同時(shí)就抓住課堂教學(xué)的根本。

二、大家來(lái)找茬——合作探究游戲化

教學(xué)片斷2：展示學(xué)生繪制的亞洲季風(fēng)區(qū)風(fēng)向圖

師：大家一起來(lái)找茬，看看兩位同學(xué)的圖有什么不一樣的地方？

生1：第一幅圖東亞地區(qū)冬季風(fēng)向畫錯(cuò)了，應(yīng)該是西北風(fēng)。

師：還有嗎？

生2：第二幅夏季風(fēng)圖風(fēng)向全錯(cuò)了。

師：兩位同學(xué)都找出了不合理的地方，很好，那該怎么改呢？

生1：北半球地轉(zhuǎn)偏向力應(yīng)該向右偏轉(zhuǎn)。

生2：雖然地轉(zhuǎn)偏向力是對(duì)的，但高低氣壓分布狀況沒(méi)考慮清楚。

生：……

小組合作學(xué)習(xí)是目前比較流行的一種教學(xué)模式，其標(biāo)志之一在于討論結(jié)果的展示交流，但在實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力和性格差異，許多時(shí)候?qū)W生怯于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。因而在地理課堂教學(xué)中引入“大家來(lái)找茬”游戲環(huán)節(jié)，既充分讓學(xué)生在友善活潑的氣氛中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了生生間、組組間的探究氛圍，合作學(xué)習(xí)探究目的也便水到渠成。

三、材料展示——信息提供幽默化

分析材料信息是地理課堂教學(xué)的重要特征，一般可采用文字、圖片、視頻和實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行提供，而中學(xué)生的心理特征活潑多彩，一成不變或過(guò)于傳統(tǒng)的材料展示往往容易造成審美疲勞和思維倦怠，如何將材料展示和學(xué)生心理需求相結(jié)合，是值得從教者認(rèn)真思考的問(wèn)題。

教學(xué)片斷3：“交通運(yùn)輸方式的演變”視頻(11)

“步行、馬車、自行車、汽車……”

教學(xué)片斷4：“交通幽默”視頻(22)

未來(lái)候機(jī)樓：（人聲鼎沸，有人扛著蛇皮袋，有人拎著活雞活鴨）

售票員：本次航班目的地北京，票價(jià)5元，請(qǐng)準(zhǔn)備好零錢，不設(shè)找零，月票請(qǐng)出示，哎哎哎，你你，你這活雞活鴨可是超重，得補(bǔ)票。

乘客：憑什么啊，我上次兩麻袋土豆都讓我過(guò)去了啊，綁在機(jī)翼上不就好了嘛。

（飛行途中，一乘客要求添點(diǎn)茶水）

空姐：沒(méi)看我連個(gè)落腳的地兒都沒(méi)有嗎，正燒著呢，等會(huì)啊，你先看會(huì)VCD。

（一個(gè)小朋友想上廁所）

空姐：廁所啊都讓土豆得擺滿了，我把艙門打開，你就先將就一下。

副機(jī)長(zhǎng)：機(jī)長(zhǎng)，北京方面消息說(shuō)前方又堵機(jī)了。

機(jī)長(zhǎng)：告訴乘客準(zhǔn)備提前空降。

（空姐來(lái)找機(jī)長(zhǎng)）

空姐：機(jī)長(zhǎng)，剛才有個(gè)小朋友上廁所的時(shí)候掉下去了。

機(jī)長(zhǎng)：背降落傘了嗎？

空姐：背了，不過(guò)還落下一個(gè)書包。

機(jī)長(zhǎng)：嗨，你瞧你們這事辦的，趕緊把書包給幫個(gè)降落傘空投下去，小孩子沒(méi)書包怎么上學(xué)啊。

（降落中）

空姐：機(jī)長(zhǎng)，晚上哪兒吃去？

機(jī)長(zhǎng)：這個(gè)月任務(wù)還沒(méi)完成呢，沒(méi)有獎(jiǎng)金，等著喝西北風(fēng)吧，待會(huì)趕緊到售票處去一趟，來(lái)了乘客給我先裝上，趕晚我們?cè)亠w一趟。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”對(duì)于“交通運(yùn)輸方式”的教學(xué)，通過(guò)視頻1展示了圍繞學(xué)生從“小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)——工作——未來(lái)”的線索展開，形象地闡述了交通運(yùn)輸方式從“步行——自行車——公交車——地鐵——飛機(jī)——未來(lái)星際旅行”的時(shí)代變化，進(jìn)而引出“常見交通運(yùn)輸方式有哪些呢？你想象中的未來(lái)交通運(yùn)輸方式又是怎樣的呢？”進(jìn)而引出視頻2，利用虛擬人物詼諧夸張的圖文對(duì)話，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，將整個(gè)視頻和學(xué)生及課堂有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成材料和學(xué)生的有效對(duì)話。

四、心靈契合——道德教育人文化

教學(xué)片斷5：“交通與人生”視頻(33)

“嬰兒車中的襁褓——送學(xué)途中的父母與子女——大學(xué)車站的親人分別——列車上的相戀——畢業(yè)淚奔的同學(xué)情——工作的旅途奔波——帶著妻兒駕車出游——襁褓中的孫兒”

師：我們?cè)谙硎苤娣W(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，但請(qǐng)同學(xué)們別忘記，在大山中還有這樣的一群孩子……

教學(xué)片斷6：展示西部山區(qū)孩子艱辛求學(xué)路圖片

“過(guò)江索道、人梯攀崖、背著弟弟求學(xué)、凍裂的小手……”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)感情地知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。地理課堂知識(shí)效果的達(dá)成，不僅在于教學(xué)技術(shù)的高低，更是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心深處本質(zhì)的真善美的情感升華便是這種更高層次的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在“交通”一節(jié)課堂結(jié)束時(shí)，通過(guò)“交通與人生旅程”人生鏡頭的轉(zhuǎn)換，親情、友情和愛(ài)情，隨著那一列列車馳向遠(yuǎn)方，一幅幅西部山區(qū)孩子艱辛求學(xué)路的圖片更是刺痛了每個(gè)人的心，隨著一行“一節(jié)小小的車廂，承載了多少人的夢(mèng)想和希望，人生路上，且行且珍惜……”文字出現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都沉默了，相信無(wú)論是知識(shí)還是情感均深深地烙在了每個(gè)學(xué)生內(nèi)心那最柔軟的地方。

總之，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育越來(lái)越重視情感與道德的培養(yǎng)，如何利用課堂中的情感調(diào)控，打造一個(gè)健康愉快和輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠直接撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，提高地理課堂教學(xué)的有效性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

（上接第26頁(yè)）

2．選擇的案例要有科學(xué)性，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題”，不是隨意例舉生活中的地理問(wèn)題，要做到科學(xué)合理。

3．在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于鄉(xiāng)土案例教學(xué)，老師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生明確的目標(biāo)，控制好討論、交流與探究的時(shí)間，以免影響正常的課堂教學(xué)。

4．在鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)中，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)導(dǎo)向以認(rèn)同、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的積極性。

5．充分利用鄉(xiāng)土案例，滲透思想性教育，落實(shí)“熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”的課程目標(biāo)。

總之，運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)，可豐富我們的地理課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出一種開放性的學(xué)以致用的教學(xué)原則。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，有效地提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，活化地理課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。