“地圖的閱讀”教學的意外收獲

當前，基礎教育領域的課程改革正處在由“理念向實踐轉變、課程向教學轉變、教材向教師轉變”的關鍵時期，在新課程改革的引領下，教師注重追求課堂教學的意義，提升課堂教學的質量，認識到課堂教學是教師職業生活的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度以及專業水平的發展和生命價值的體現，認識到課堂不是老師的秀場，而是真情實感的天地、心與心溝通的場所、暢所欲言的空間。所以教師在平時的工作中不斷加強對學生的研究、對教材的研究、對自身的研究、對課堂的研究，使課堂教學避免只關注知識的掌握，技能的提高，更多地關注學生在學習過程中情感的投入、興趣的培養、良好習慣的養成以及心靈是否得到觸動和感悟等。

在人教版七年級上冊“地圖的閱讀”這節內容的教學中，教師注重引領學生認識學習的意義和價值、組織學生開展多樣的探究活動、營造團隊競爭的過程性激勵氛圍。在教學實踐中，課堂呈現了師生、生生之間積極有效互動的動態生成過程，師生在此過程中不僅達到了預期的教學目標，還獲得了意外的心動體驗，現將這些意外收獲總結如下。

一、意義引領，意外收獲事半功倍

人本主義學習觀認為，學習的本質是意義學習，就是能夠看到所學內容和自己之間的關系，意味著為所學內容賦予情感、態度和價值觀。課堂教學也應該是從追求知識、追求能力，進而發展到追求意義和價值的階段，它應該是針對學生發展的課堂，對學生發展起深遠影響的課堂，是長效的課堂。所以地理教師應該在地理課堂上彰顯“有用地理”的重要價值，使地理教學有助于學生形成正確的思想、情感和良好的行為習慣。

例如：在“地圖的閱讀”這節內容的教學中，教學的主要任務是引導學生學會閱讀地圖，在地圖上量算距離、辨認方向、識別圖例，并能根據需要選擇適用的地圖。這雖然是主要任務，但在人本主義學習觀理念的引領下，筆者認為本節教學的首要任務應該是讓學生明白為什么要學這部分內容，學好這部分內容將會對自己有什么幫助，對未來有什么影響，也就是說，在內容教學之前，教師要引導學生在內心建構起學習的目的和意義，從而使學生自覺在行動中為所學內容賦予更大的熱情和采取更積極主動的態度。雖然教材中關于地圖的重要性只有一句話的陳述，但筆者預設在課堂教學的一開始就花較多的時間引導學生結合自己的親身經歷，舉例說明自己使用地圖的感悟。在課堂教學實踐過程中，學生發言非常踴躍，爭先恐后地描述地圖曾經帶給自己的幫助。有的例舉自己迷路彷徨時在地圖幫助下成功找到路的經歷；有的敘述地圖在自己旅游過程中發揮重要作用的喜悅；有的表揚地圖在自己了解世界國家和地區中功不可沒……接著筆者又引導大家想想地圖在國家生產和建設中有什么作用，有學生談到了幫助災區救援；有學生談到幫助尋找開發礦藏；有學生談到軍事國防離不開地圖；有學生談到交通建設離不開地圖……學生高漲的熱情、生動的描述、活躍的思維，使課堂預設產生了精彩生成，因為學生內心有所觸動，他們在自己、同伴、老師的相互交流中感悟到了學習地圖知識的意義和價值，在接下來的學習過程中，學生的積極性和主動性也明顯提升，使課堂教學有了事半功倍的意外收獲。

二、活動開展，意外收獲心心相印

《義務教育地理課程標準》建議“要根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習”。所以，教師應該以學生為本，一方面要面向全體學生，采用符合學生年齡特征和身心發展特點的呈現方式。另一方面，要承認學生之間的差異，善于利用學生的“異”，而不是抱怨學生的“差”，開展多樣的適合不同學生的教學活動，促進每一位學生的健康發展。

例如：在“地圖的閱讀”這節內容的教學中，針對初一學生年齡特點和個性差異，教學預設中采用猜猜謎語引入新課、辨辨圖像認出地圖、量量線段算算距離、看看地圖區分方向、畫畫符號熟悉圖例、出出試題考考同伴等多樣的活動方式，使學生們在地理課堂上動手動口動腦動情，引領學生在活動中體驗合作的快樂，在活動中體驗問題的探究，在活動中體驗競爭的興奮。

良好的預設還需要實踐的檢驗。在實際教學中，學生能積極投入到教師預設的活動開展中，也取得了預期的效果，但同時也在活動的過程中產生了意料之外的課堂生成，正是這種現場的即時生成效果，會讓師生怦然心動，產生一種心心相印的美好感覺。

例如：地理教材中有很多圖像，有的屬于漫畫、有的屬于景觀圖、有的屬于示意圖、有的屬于統計圖、有的屬于地圖，教師課前精心選擇五張有代表性的圖像，準備課上讓學生辨認圖像并說出原因，教學實踐中學生完全能領會教師的想法，不僅愉快地辨認出來，而且還自信地替代教師介紹了地圖的定義和特征，使教師很輕松很愉快地將教學過渡到下一個環節。

又如：在根據公式計算比例尺的時候，教師課前準備一個案例讓學生動手計算比例尺。在教學實踐中，有學生在黑板上演示，因單位換算錯誤沒有得出正確結果，教師請學生來糾錯，有學生馬上指出，這是小學三年級數學的內容，正確答案應該如何，當結果正確以后，教師請學生歸納，在計算比例尺過程中需要注意哪些細節，通過學生做題，學生糾錯，學生總結，教師依靠學生滿意地完成預定目標。當數學味濃厚的比例尺內容學完后，教師請學生一起朗讀徐志摩的詩《偶然》，當讀到“你有你的，我有我的，方向”時，學生對于教師會將教學引入閱讀地圖的另一重要要素“方向”心領神會……教學過程也就這樣在師生間心心相印的美好感覺中進行著，收獲著。

三、競爭激勵，意外收獲齊頭并進

《義務教育地理課程標準》提出“評價的最終目的是為了學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。”所以，評價是教學中非常重要的一個方面，教師對評價方式的重視程度，對評價手段的選擇運用，對評價對象的合理區分等都會影響到評價的效果，進而影響到學生學習的內驅力。

例如：在“地圖的閱讀”這節內容的教學中，基于初中學生具有爭強好勝的心理特征，教師將學生分成男生和女生兩個團隊進行比賽，并稱其為“冠亞軍決賽”，將教學過程中的很多活動環節分成一個個小任務，有的任務是要計算的，有的任務是要畫圖的，有的任務是要答問的，分別由男生和女生進行比賽完成，教師做好記錄和點評，并分配下一個活動任務組織比賽，將比賽結果累加，到下課時宣布團隊總成績，決出冠亞軍團隊。因為是團隊比賽，每個人都不想拖后腿，連一些平時文靜內斂的女生也都積極參與，男生更是情緒高漲，急切好勝，因為冠以“冠亞軍決賽的美名”，獲勝的一方十分興奮，過了很長一段時間，依然清晰記得課堂上的成功和喜悅，而輸掉的一方也不至于沒面子，他們會催促教師趕緊安排下一次比賽，再給一個機會打翻身仗。在這樣競爭激勵的氛圍中，男生和女生你追我趕，熱情高漲，在學習的道路上意外收獲齊頭并進，合作共贏。

又如：在學習比較比例尺大小與表示的范圍大小、內容詳略這個教學重難點時，教師設計了一個“出題考同伴”的活動環節，給出圖幅大小相同的四張地圖，分別是蘇州地圖、中國地圖、亞洲地圖、世界地圖，請同學出選擇題考考同學，由男生和女生比賽分別出題考對方，出題的學生努力想把題目出得又好又難，答題的同學努力想把題目回答得又快又準，在這個出題答題的過程中，同學們很好地將所學知識加以運用，激發了思維的活躍度和發散性，并加強了隊員之間的團結合作。

心理學家蓋茲曾說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”教師要巧妙借助評價手段，讓學生擁有成功的喜悅體驗，從而產生一種巨大的情緒力量促進學習。

總之，課堂不僅是師生知識的傳遞場，課堂還是師生人格形成、智慧啟迪、靈魂喚醒和精神塑造的大舞臺，課堂更是師生實現人生夢想和生命價值的主陣地。所以，教師要敬畏課堂，用心優化課堂，這樣師生既能在課堂中收獲意料之中的成功歡樂，還能在課堂中享受意料之外的美妙體驗。