品味數(shù)學(xué)魅力，創(chuàng)建靈動數(shù)學(xué)課堂

河北省盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)李田各莊小學(xué) 周海燕

品味數(shù)學(xué)魅力，創(chuàng)建靈動數(shù)學(xué)課堂

河北省盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)李田各莊小學(xué) 周海燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課堂是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)師生靈活互動、激情投入、快樂有效學(xué)習(xí)的靈動課堂。要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生自己動手做、動腦想、動口說，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓數(shù)學(xué)課堂不斷綻放出美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。

生活經(jīng)驗(yàn) 對話 活動體驗(yàn) 靈動

數(shù)學(xué)家華羅庚說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”這是對數(shù)學(xué)魅力的精彩描述。讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的巨大魅力是新課程改革的重要內(nèi)容。在學(xué)生的心目中，多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂是他們夢寐以求的。多姿多彩意味著什么？意味著課堂的靈動。教師要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力，魅力無窮的空間。那么，如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課堂靈動起來呢？

一、聯(lián)系生活，找到真實(shí)的數(shù)學(xué)生命

“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)入手，學(xué)生才會感到所學(xué)的知識是有用的，解決實(shí)際生活中的問題，這樣才會更樂于接受。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容選擇一定要“活”，要選擇學(xué)生自己常見的現(xiàn)象開展教學(xué)。例如，教學(xué)《認(rèn)識人民幣》前，筆者在商場拍了一組本班學(xué)生去文具店買文具的錄像。筆者首先讓學(xué)生觀看錄像，學(xué)生看到自己的同學(xué)參與拍攝錄像，一下子興趣就調(diào)動起來，邊看邊議論。筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，買文具需要什么？”學(xué)生紛紛搶著說：“錢！”筆者接著問：“錢幣的種類很多，你們見過哪幾種錢幣？”學(xué)生七嘴八舌：人民幣、美元、港幣、英鎊……筆者趁熱打鐵：“我們新中國的錢幣叫人民幣。今天我們一起認(rèn)識人民幣，去文具店買你們最喜歡的文具，好嗎？”調(diào)起學(xué)生胃口后，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的錢說：“小朋友們認(rèn)識這些錢嗎？你們誰能做小老師，教大家認(rèn)認(rèn)這些錢？”學(xué)生一看到真錢，一下子興奮了，爭先恐后地叫起來：“老師，我會。”“老師，我來。”聲音一個比一個大，課堂上一下子炸開了鍋。隨后的教學(xué)過程又設(shè)置了學(xué)生熟悉不過的買文具情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，從而打開思維之閘，進(jìn)入一個強(qiáng)烈的“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的境界，開發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力。學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，還學(xué)生對話平臺

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。這里的教學(xué)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的外界因素。無疑，和諧民主的師生關(guān)系、寬松愉悅的課堂氛圍是自由對話的平臺。這樣的課堂師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。允許學(xué)生錯了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意的允許爭論。允許學(xué)生向教師發(fā)難，學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個性得到充分的張揚(yáng)。例如，一位教師教學(xué)“用9的口訣求商”時讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。

生1：9÷1。

生2：18÷2。

生3：3÷9。

生3剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯了。”教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做。” 教師利用學(xué)生的算式進(jìn)行改編：把“3÷9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道能解決的除法算式。

生：把3換成27。

師：如果“3”不動，添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式。

生：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7

教師輕輕地?fù)崦⒊錆M贊賞的鼓勵在生3的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信。正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動力，使課堂煥發(fā)生命的活力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、愉快的體驗(yàn)。這個案例中，教師能及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予積極評價，得到每個學(xué)生的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯誤，巧妙設(shè)計，走出教材，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。

三、關(guān)注活動體驗(yàn)，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值

我們都知道“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會。”因此，活動體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生不但“學(xué)會”，而且“會學(xué)”的有效途徑和方法。特別是在圖形教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過實(shí)踐活動讓教學(xué)達(dá)到最高效。例如，教學(xué)圓錐的體積時，筆者感悟特別深刻。筆者讓學(xué)生拿出學(xué)具——等底等高的圓柱和圓錐，到操場上裝沙子，看幾個圓錐才能把圓柱裝滿。學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系、圓錐體體積的計算方法。每個學(xué)生都經(jīng)歷了一次探究學(xué)習(xí)的過程。為了突出“等底、等高”這個條件的重要性，筆者還特意安排了一組等底不等高和一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不一致，出現(xiàn)了爭論。筆者適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對教具進(jìn)行比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動觀看者，而是參與操作的主動探索者，成為學(xué)習(xí)的主人。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在活動過程中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也積極參與，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，懂得通過游戲可以掌握數(shù)學(xué)知識。

理想的課堂一定充滿了生命的靈動。理想的課堂，一定充滿了真摯情感的感染與交流，既有師生、生生間的現(xiàn)場互動，也有師生與文本間的情感穿越，與書中課中情境的融合。理想的課堂一定充滿了智慧的啟迪，時時擦出智慧的火花。學(xué)生對新知的探究，老師對結(jié)果的期待；學(xué)生敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)，老師欣喜接納并平等討論；學(xué)生從課堂教學(xué)中有了成長的感悟，老師從學(xué)生的成長中得到專業(yè)的成長與靈魂的升華，知識與技能，情感與精神，課內(nèi)與課外，共同形成一個靈動的世界。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0033