淺析會計(jì)專業(yè)“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)

東營科技職業(yè)學(xué)院 繆金和

淺析會計(jì)專業(yè)“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)

東營科技職業(yè)學(xué)院 繆金和

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有能夠適應(yīng)社會崗位，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的高端技能人才成為當(dāng)務(wù)之急。教育部等主管部門下發(fā)的對職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策，為研究和實(shí)施“課崗證賽”融合下的課程體系改革提供了政策依據(jù)。當(dāng)前對職業(yè)資格的要求和對技能大賽的需要也使該項(xiàng)課程體系建設(shè)成為必然。

會計(jì)專業(yè) 課崗證賽 課程體系建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高［2006］16號文件提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。” 同時，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成［2011］12號文件中指出：“要與行業(yè)（企業(yè)）共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；推行雙證書制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。”組織和參加各類職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為各級教育主管部門評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。所以，會計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)體系只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施“課崗證賽”相融合的教學(xué)模式改革，才能更好地培養(yǎng)勝任會計(jì)工作崗位，具有綜合素質(zhì)的高端技能型人才。

一、樹立會計(jì)專業(yè)“課崗證賽”融合下課程體系建設(shè)的基本理念

樹立“課崗證賽”課程體系基本理念，就是要建立以崗位職業(yè)能力為核心，雙證畢業(yè)推動和職業(yè)技能競賽為拉伸的課程體系。確立以會計(jì)行業(yè)崗位、職業(yè)資格證和各類職業(yè)技能大賽所要求的知識和技能設(shè)置課程，實(shí)施課堂教學(xué)模式改革，把職業(yè)資格考試大綱和專業(yè)教學(xué)考試大綱相互銜接，力求做到課程教學(xué)與工作崗位相融合、與職業(yè)資格證書相融合，落實(shí)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的方法體系。

二、會計(jì)專業(yè)“課崗證賽”課程融合下的課程體系建設(shè)思路

1.根據(jù)會計(jì)崗位分析，確定職業(yè)崗位素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，實(shí)施以崗定課。通過對中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀和會計(jì)專業(yè)的崗位設(shè)置情況，確定主要崗位有出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)管理崗位、納稅申報崗位、成本核算、財(cái)務(wù)審計(jì)等，如出納崗位的能力要求：具備辦理現(xiàn)金收支結(jié)算業(yè)務(wù)、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)的能力； 具備登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬能力；具備核對現(xiàn)金和銀行存款，并處理在貨幣資金結(jié)算過程中出現(xiàn)的差錯的能力。因此，設(shè)置課程時應(yīng)選擇基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)和出納實(shí)務(wù)，并且在財(cái)務(wù)會計(jì)中予以強(qiáng)化相關(guān)的知識能力。

2.根據(jù)會計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證的考試要求，落實(shí)“雙證畢業(yè)”制度，實(shí)施以證定課。高職會計(jì)專業(yè)主要考取會計(jì)從業(yè)資格證和初級資格證。因此，根據(jù)考試大綱和課程內(nèi)容的需要，從業(yè)資格證主要開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)電算化和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程。而初級資格證則要求開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)和經(jīng)濟(jì)法、稅法等內(nèi)容。

三、會計(jì)專業(yè)實(shí)施“課崗證賽”融合下的課程體系具體措施

實(shí)施“課崗證賽”融合下的課程體系，首先需要通過“平臺+模塊”教學(xué)改革進(jìn)行課程設(shè)置，其次要完善和建立全新的課程融合下的教學(xué)內(nèi)容體系，再次是要做好師資方面、教學(xué)設(shè)施方面、校企合作和校內(nèi)外實(shí)踐基地等保障措施。只有這樣才能從真正意義上完成“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)。

1.以公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺和主干專業(yè)平臺為支撐平臺。公共基礎(chǔ)平臺面向?qū)I(yè)群內(nèi)所有專業(yè)，主要由文化素質(zhì)教育課程、思想政治類課程和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程組成，包括馬克思主義理論課和思想品德課、體育、計(jì)算機(jī)、英語、職業(yè)語文、軍事理論、安全教育、信息收集、自我管理、職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等課程。專業(yè)基礎(chǔ)平臺面向?qū)I(yè)群內(nèi)所有專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本理論知識、具備專業(yè)基本技能及一定的可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，遵循“夠用、實(shí)用”的原則，按照課程群建設(shè)對知識能力系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的要求，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的“項(xiàng)目化”課程群。專業(yè)核心平臺主要由本專業(yè)7門重要的核心能力課程組成。在3個平臺中，最重要的是將專業(yè)基礎(chǔ)平臺和主干專業(yè)平臺通過“課崗證賽”課程融合的方式，對出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)管理崗位、納稅申報崗位等幾個典型崗位群進(jìn)行崗位分析，明確其工作中所需要的知識、能力和素質(zhì)。

2.落實(shí)會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容模塊化改革。把會計(jì)專業(yè)的理論知識、實(shí)踐技能等知識，根據(jù)“課崗證賽”的深度融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，落實(shí)理論與實(shí)踐、崗位與技能、證書和競賽的全方位的課程內(nèi)容的多維整合。通過“課崗”課程融合，鍛煉學(xué)生崗位實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。通過“課證”課程融合實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與資格證考試的無縫對接，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平。通過“課賽”課程融合，加強(qiáng)各類沙盤模擬競賽，培養(yǎng)學(xué)生的高端技能和職業(yè)綜合能力。

3.完善“課崗證賽”融合課程體系建設(shè)的保障措施。首先要加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，通過外引內(nèi)培，尤其是組織教師到企業(yè)掛職鍛煉和引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專家，完善雙師型隊(duì)伍的建設(shè)。其次是校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其是校企共建和校企一體化建設(shè)基地，廣泛地與會計(jì)師事務(wù)所合作，提升學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。再次是完善“課崗證賽”融合考核評價體系，構(gòu)建以崗位能力為核心，以職業(yè)資格和技能競賽為輔助，能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全方位考核體系，同時還可以考慮吸納和發(fā)揮企業(yè)評價的作用。

［1］徐 勇，盛 強(qiáng).高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.財(cái)會教育，2013.03

［2］姜志松.“課崗證賽融通”的高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2014.07

［3］孟凡芳.基于能力本位重構(gòu)高職會計(jì)專業(yè)課程體系［J］.會計(jì)之友（上），2011.01

（此文系2014年山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題《提升崗位職業(yè)能力及素養(yǎng)的“課崗證賽”融合的教學(xué)改革實(shí)踐研究》，編號：2014ZCJ075）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0049