智障學生職業教育與開放教育相銜接初探

廣西壯族自治區靈川縣培智學校 董小玉

智障學生職業教育與開放教育相銜接初探

廣西壯族自治區靈川縣培智學校 董小玉

為使智障學生走向主流社會后具有一定的生存技能，順利融入社會，特殊教育學校及開放性的學校要大力發展智障學生的職業教育課程，提高智障學生就業能力。

職業教育 智障學生 開放教育 銜接

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。智力障礙學生相對普通學生而言屬于弱勢群體。發展智障學生職業教育，直接關系他們未來的社會生活，能夠更好地幫助他們融入主流社會，適應社會發展的需要。目前，智障學生能從事的工作大多還屬于簡單的手工操作，這主要因為智障人的文化素質和專業技能不能適應當前激烈競爭的社會需求所造成的。為使智障學生走向主流社會后具有一定生存技能，順利融入社會，特殊教育學校及開放性的學校應大力發展智障學生的職業教育課程，提高智障學生就業能力。

一、開發智障學生職業教育課程的背景

1.智障學生的特殊性需要職業教育。許多智障學生長期處于與外界隔絕的狀態，缺乏社會交往、和家長缺乏溝通交流等原因導致他們對社會了解少、參與社會的信息通道相對狹窄，需要進行有針對性的教育，培智學校現有課程不能滿足智障學生融入社會的需要。

2.培智學校現有課程雖有一定的系統性、科學性，但大部分課程內容比較陳舊，與智障學生生活實際不符甚至脫節，不能滿足智障學生的特殊需求，特別是職業教育的需要，需通過校本課程加以補充和完善。

3.智障學生現實就業需要呼喚職業教育。目前，對于智障學生的特殊教育還只停留在九年義務教育階段。除了掌握簡單的文化知識，學習生活技能、提高社會適應能力、進行康復訓練都是智障學生特殊教育的內容。如何做家務、如何與人溝通都是智障學生的必修課。他們要走向社會時，卻沒有針對他們的職業教育，而普教職業教育課程并不適合他們。

二、智障學生職業教育課程與開放教育銜接意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布，提出要“構建體系完備的終身教育——職前教育和職后教育有效銜接，加強基礎教育、職業教育和成人教育統籌”，以及，“搭建終身學習‘立交橋’。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。”隨著國家經濟社會發展需求的轉變和學習者群體、學習目的以及學習方式的變化，以成人繼續教育、職后培訓為主的遠程開放教育承載的高等教育普及化責任越來越明顯。

現階段，我國特殊教育學校以功能性與發展性課程為主，在兼顧功能性和發展性課程的指導思想下，試圖建立新的課程內容和目標體系。特殊學校在建立新課程時，特別分析了在兒童社會化過程中，個體必須學習并適應的各種社會生活環境，強調從智障學生的實際生活出發，強化具體生活經驗的獲得。智障學生的有效生活范圍，因其智力功能的缺陷，受到很大的局限，他們的社會化發展及社會適應的主要范圍，在個人生活、家庭生活、學校生活和社區生活這幾個主要領域。因此，需著重促成智障學生在這幾個生活領域中實際生活經驗的形成。迄今為止，已有不少學校建立了以生活板塊內容為主線的智障學生課程體系。這也證明了學校對智障學生回歸主流、適應社會的重視，他們在促進智障學生社會化進程中邁出的堅實的一步。

三、智障學生職業教育與開放性大學教學銜接的構想

1.保證就業需要是銜接前提。智障學生的就業率在聾生、盲生和智障三個傳統特殊兒童中據中等水平。所以，對智障學生的職業教育是非常必要的，同時強調這種職業教育首先要以就業為導向。智障學生的就業不僅僅依靠社會的幫助與照顧甚至說是接收，更多地要以市場的需求與競爭為杠桿，適應市場諸多的瞬息萬變。當智障學生走入社會后，需要一些工作技能，開放性大學開設一些職業教育課程，尤其是學校特色的突出某一技能的校本課程不僅要適應智障學生自身的個性化特點，同時要與市場需求相匹配，學校要在充分的市場調研后，再為學生開設與市場需求相應的職業教育課程，提高學生進入市場的競爭能力。

2.提高師資水平是保障。根據智障學生的身心發展特點，聯系當今社會的就業需求和特教現有教師水平，本文探索出智障兒童職業教育階段的課程設置對學生社會化的重要性，值得教育工作者深入思考。在發展素質教育的今天，智障學生作為受教育的一員，也應該接受適宜的職業教育。智障學生的職業課程設置是由學校自身來制訂的，制訂課程與實施課程的主要參加者是一線的教師。國家和學校在職業教育的課程設置方面要考慮到現有教師的水平與專業，不僅要有良好的職業技術水平，還要有特殊教育教師必備的專業知識，而且要引進高素質高水準的師資來擴充教師隊伍。

3.遵循學生自身特點是關鍵。在智障學生的職業教育課程中應該效仿義務教育環節，引入個別教育計劃。個別教育計劃IEP又被譯為“個別化教育方案”，要求由相應的指導教師為每位學生制訂相應的書面教育計劃，再根據計劃按階段對學生實施教育，從實際出發，將學生的職業認知、職業個性和職業技能知識完美結合，制訂每位學生整體一致但略微差異的個別職業教育課程，從而使課程具有承上啟下和貫穿整體的系統性，兼顧生活與就業的功能性和因人而異的個別性。

［1］黑繼紅.職業教育與康復訓練的整合［J］.現代特殊教育，2013.09

［2］陳耀紅.成年智力殘疾人職業康復效果評價問卷的編制及測評［J］.中國康復理論與實踐，2010.08

［3］劉文文.智力障礙學生職業技能培訓的現狀研究［D］.廣西師范大學，2014

（此文系2015年度廣西職業教育教學改革立項項目《職業能力本位的開放教育學生評價研究》階段性成果，課題組成員：陳麗玲、趙嘯海、龔曉珺、董小玉）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0267