高職學生創新創業能力培養模式研究

廣東行政職業學院學生處 朱 霞 潘春勇

一、高職學生創新現狀及存在問題

1.創新創業能力的獲得比較。關于高職學生創新能力創業能力的獲得，可從學校的課程教育與作坊式的學徒制度來進行比較：一是學校的課程教育重視的是知識的單向傳輸，而學徒制的創新不僅僅有師徒之間的知識、經驗、閱歷的雙向傳輸，而且有良好的互動；二是學校的創新教育課程在實踐層面上，顯得不足，而師徒制的徒弟實踐實際上是在努力的踐行師傅的理念與追求，實踐貫穿于整個學習過程；三是對于創新改良變革的態度，學校的創新創業教育更多的在于口號式、號召式、乃至于學習任務式，在培養學生創新思維乃至于創業思維上存在短板，而師徒制的教育是，學生秉承師傅對于產品、項目的理念，本著工匠的精神，一點一滴，一步一步的將產品、項目逐漸完善，力求完美，每一次的突破都令他們無比興奮與滿足。

為此，我們聯想到英美法下的法官制度，他們都是在傳承著前輩在各個領域的傳統與追求，但是也在根據歷史時代乃至于環境的變化做出新的解釋，英美法下的法官釋法可以理解為創新。而這種創新能力根源于對本職業本行業的深刻了解，以及對本職業本行業的極度熱愛與奉獻精神。這也是我們高職院校對學生進行創新創業能力培養方面所欠缺的。

2.創新創業教育現狀。現大多高職院校并未設置創新創業類課程，對于高職學生在創新創業方面能力的培養多在《就業指導》課程中專題或零散講解，理論講解居多。高職院校創新創業教育的不足在于創新創業教學實踐開展不足，源于我們現行課程編排與教學機制。縱觀教學計劃與教學日歷乃至于教學安排，在就業指導課程乃至于創業教育課程中，對高職學生創新意識與創業能力的培養流于形式，僅為信息單向傳輸。

3.創新創業教育的困境與問題

（1）創新能力不足。高職院校通過課堂專以創新創業教育對學生進行知識的教育，在學生的創新能力培養的功能上存在先天不足。首先，創新是一種與生俱來的能力，愛迪生在發明電燈與蓄電池的過程中，他懷有的知識與能力與當下的眾多的高職學生校相比較，無論是在原理乃至于知識儲備上，明顯高職學生占據優勢，但如將現當下的高職學生置于愛迪生所處的時代背景，他們是否能夠創造出電燈與蓄電池？

鑒于以上分析比較，是何種原因導致了高職學生創新能力不足呢？

（2）創業成效不明顯。隨著高等教育在我國的鋪開，年均入學率逐年提高，年均畢業生依次遞增，但從社會就業以及社會創業的成效而言，由大學在校生、畢業生所創造的就業崗位，明顯成效不足。回顧我們高職院校在學生創新創業能力方面的教育，從單純的創新創業課程教育，創業比賽乃至于創新創意創業產業孵化，最終轉化為實際創業從而為社會提供的就業崗位相當有限，從我國每年政府報告中羅列出來需要新增就業崗位的數目可得輔證。

2.創新創業能力培養模式單一。高職院校創新創業教育培養模式可以簡單歸納為：制定人才培養計劃，羅列創新創業培養目標，實施創新創業培養課程，組織參加創新創業創意比賽，扶持創新創業產業孵化基地。目標明確，過程清晰，但創新創業能力在更多層次上僅僅停留在方案上，并沒有實際的給學生的創新創業能力的培養帶來裨益。

從哲學的角度來理解，僅僅是認識世界的世界觀，高職院校培養學生創新創業能力需要在方法論上進行側重，需要至實踐環節進行側重。

二、關于高職學生創新創業教育的幾點思考

1.廣東潮汕地區與浙江義烏地區引發的思考。筆者留意到一個非常有意義的現象，在一些手工業作坊集中的區域如廣東省的潮汕地區，如果家庭是進行店商經營的，這種經商的模式將會隨著潮汕人的外遷以及流動而帶到廣東省各地，最有典型代表的就是“潮汕砂鍋粥”以及“潮汕牛肉丸”，而且推陳出新，會根據當地的實際情況推出新的樣式與組織模式。這種商業經營模式的存在，可見于廣東省各地。我們來分析這種現象的時候不免要對潮汕人的文化傳承有贊嘆之情，但深層次思考，便會得出一個結論：“為什么潮汕人一張桌子兩張凳子就可以經商買賣會遍布各地呢？”

浙江省義烏市，是中國的小商品集散地，義烏商城遍布中國各地。而在義烏市，人口僅為70 萬，卻有10 家服務業單位，攤位5.8 萬個，在這個城市，近1/6 的人口有營業執照，可以說全民皆商，而這種創業的熱潮源自哪里？

由此引發出來關于高職學生創新創業教育的幾點思考：

一是什么導致了我們高職學生創業熱情遞，減高職學生在知識的接受速度與能力上遠勝于社會大眾；

二是什么導致了我們高職學生創新意識與能力薄弱；

三高職院校對學生進行創新創業能力培養缺失點在哪里。

2.高職學生創新教育培養方式與培養側重點。創新創業能力的培養應該用一句話來概況：“看在眼里，想在心里，動在手里”。創新意識創業能力植根于每個人的潛力當中，高職院校對學生的創新創業教育，培養的模式應該植根于發掘并強化學生的創業意識與創業能力。

創新的前提是對已知領域的深入理解與駕馭，創業的前提是對行業或領域的高度理解與拓張，隨著自身能力與條件的具備，便會破殼應運而出。

為此筆者認為對于高職學生進行創新意識創業能力的培養模式應該是：

（1）重視顯性教育與隱性教育相結合；

（2）重視知識的傳統教育與創新經營經驗、理念乃至于創業實踐相結合。

三、培養模式的探索

1.發掘并強化高職學生創新意識與能力。據“互聯網+”概念為例，在傳統教育中，關于互聯網的知識單項傳遞，僅使得高職學生掌握了“互聯網+”的概念，要使得高職學生在“互聯網+”這個概念上進行創新，需要培養他們在互聯網+概念拓展的領域有相當的了解與熟悉程度，并強化在這個領域的知識與實踐機遇。鼓勵高職學生在“互聯網+”概念的基礎上在不同的領取進行改進延伸，經此發掘與強化，高職學生在互聯網+概念的創新意識自然將得到強化。高職學生畢業后若涉足此領域，將有可能在此領域經行創新研究與具體實踐。

為此，高職學生在創新意識與能力的培養應該著重概念與具體應用領域的具體延伸，培養與鍛造高職學生在向不同領域與方向的應用能力，從而起到發掘與強化的創新意識與能力的教育功能。

2.創新與創業能力起于模仿，創業意愿處于實際需求。在對高職學生進行創新創業能力培養模式中應該選擇在能夠令高職學生有具體實踐機會的項目與方案。如校園創業實習一條街，校園商業、工業勤工儉學的親自實踐，學生工作處、團委、學生會乃至于各類社團等自治組織當中的活動策劃與執行等項目的具體實踐。充分給學生創設創新創業實習實踐的機遇，充分給與創新創業模仿的可能。

2.創新精神與意愿的發掘與強化。創新精神與意愿是植根于對美好事物的追求，是馬斯洛需求層次理論的較高層次，是自我實現階段的具體體現。創新精神與意愿需要與工匠精神結合起來，使得工匠對于工藝品的精益求精的執著追求理念深入高職學生的精神世界。

高職院校對高職學生進行創新創業培養尤其涉及到創業精神與創業意愿的培養，應該營造對現狀不滿的改進精神，營造活躍的校園文化氛圍。

四、綜述

創新與創業能力的培養模式，我們需要從以往的單純的以創新創業知識的單向傳播式，轉變為以具體塑造、發掘、強化高職學生創新精神與意愿；從重視理論講解忽視實踐；從一對多授課講解忽視一對一指導進行轉變。結合高職院校的具體特點，從創業實習一條街，各類隱形的能夠對學生在團隊合作、產業調研乃至于產業實踐的具體團、學、協活動中進行指導，積極引導學生深入了解與理解行業特點，鼓勵學生在深入了解行業的基礎上，在不同領域不同方向進行拓展。

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