課堂因你而精彩
——淺談小學英語教學中學生主體地位的體現

河北省秦皇島市海港區臨河里小學 杜文博

課堂因你而精彩
——淺談小學英語教學中學生主體地位的體現

河北省秦皇島市海港區臨河里小學 杜文博

以學生為主體的教學是新課程標準的核心理念。以學生為主體，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，課堂的中心是學生，而不是教師。教師的角色是引導者、協助者、組織者、促進者和提供資源者。教師要調動學生的學習積極性，引導學生積極思維、發現問題、尋找問題的答案、總結語言規律、自主操練和運用新的語言知識。

英語教學 學生主體地位 體現

專家、同行、筆者的教學實踐與研究成果表明，良好的、平等和諧的課堂教學氛圍，豐富多彩的課堂學生活動，因材施教的分層教學以及贈魚、授漁的能力培養能較好地體現學生的主體地位。

一、主體的概念及其特征

現代教育區別于傳統教育的顯著特征就是尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧發展。“主體”的英語單詞是“subject”，來源于拉丁詞“subjectus ”，它是相對于客體而言的。馬克思哲學認為，主體是人，這個人是指從事實踐活動、認識活動、交際活動的人，或者說是實踐活動、認識活動、交際活動的組織者、參與者和承擔者。客體指作為主體認識對象或實踐對象的客觀事物。人的主體性表現為人的對象性活動，即主體在自覺意識下進行有目的的、把自己與自己活動的對象變為主體與客體的關系，變成認識與被認識的關系的活動。主體具有意識性、積極性、主動性、自覺能動性等基本特征。

二、英語教學中主體的確定

英語教學活動（the activity of the teaching and learning of English language） 作為一種認識活動，其主要目的是培養學生的英語素質，具體來講就是培養學生英語的聽、說、讀、寫能力。它是一個多面體的統一體，既有主客體的統一，又有主體之間的統一，還有客體不同層次的統一。廣西師大王才仁教授認為，英語教學活動中有兩個主體：學生與教師；兩種活動方式：教與學；有一個共同的對象：英語。

三、英語教學中教師角色的轉變

美國課程學家多爾認為，現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席 ”，教師應該承擔組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，創設良好的課堂氛圍，充分調動教與學兩方面的積極性。

在實施新課程的背景下，教師的地位和作用已經發生了很大變化，教師必須與時俱進，重新定位自己的角色。一要從知識的灌輸者轉變為知識學習的引導者。教師是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予引導的導師，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者。二是要從知識和課堂上的權威轉變為平等交流的伙伴。教師與學生角色不同、任務不同，但尊嚴和權利上平等；對學生采取親和的態度，包容學生的“不同聲音”；教學中建立師生、生生之間相互交流的模式。

教師在課堂教學過程中必須成為學生學習的促進者、引導者、合作者，課堂教學的組織者和設計者。在整個教育過程中，師生之間是平等對話、互教互學的過程，教師不再是高高在上的權威，學生也不再是被動接受知識的容器，而是師生共同學習的“學習共同體”。

四、英語教學中培養學生的主體意識和策略的方法

1.利用合作學習培養學生的主體意識。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組成員積極承擔個人在小組中的責任，積極配合，要求學生做到：認真閱讀眼不閑，積極發問腦不閑，動手圈畫手不閑，爭相辯論口不閑。教師在此合作學習中是積極的引導組織者，體現了課程的工具性與人文性統一的特點。合作學習強調了教學各動態因素之間的互動合作，特別是把生生之間的互動合作當作教學活動不可缺少的重要因素。進入合作學習這一環節時，往往是相鄰的三五個學生圍成一組，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，教師教得高興，學生學得有趣，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都“活”了起來。

進行小組合作學習時，我們常常會遇到這樣的情況：課堂紀律的調控和學生能力的分配問題。小組活動中，表現欲強、英語基礎好的學生會很快地組合在一起，積極進行語言對話、交流，而那些性格比較內向，基礎不好的學生常常處于非常尷尬甚至失落的處境。長此以往，這些學生在小組互動環節中受到冷落，自尊心受到嚴重傷害。針對那些性格內向、英語成績不是特別突出的學生，教師應該培養他們的自信心。小組內也應該有團結合作、互幫互助的精神，小組內的優秀成員對其他學習伙伴提供幫助。

2.創設情境培養學生的主體意識。建構主義理論認為，產生于真實背景中的問題對啟動學生思維、調動學生積極性是最有效的。小學英語課堂教學中，我們應該從教學內容的實際出發，創設貼近學生實際、貼近學生生活的真實情景，充分利用各種教學手段和英語教學資源，拓展學生學習運用英語的渠道，從多方面、多層次、多感官地調動學生的思維，激發學生主動參與活動的興趣，讓學生積極主動參與教學活動，樂于、敢于表現自己的所知、所能。

3.通過趣味性活動，調動學生的主體意識。天真、活潑、好動是學生的天性，符合孩子心理特點的教學活動能激發學生的興趣，增強學生主動參與學習的熱情，從而提高課堂效率。課堂教學中，教師采用歌曲、游戲、比賽等方式，可以讓學生動腦、動口，動手，從而激發學生參與學習活動的熱情。

例如，學完購物話題后，老師可以準備衣服、文具、仿真紙幣等，學生分組模擬真實的購物情景，操練新學的句型：How much is the pencil？ It's five yuan. How do you like it？ 學生用“紙幣”買喜歡的東西，學生對于這樣的活動很感興趣，在購物過程中鞏固、深化了所學語言，培養了語用功能，也增強了學生的主體意識。

4.在課外任務布置中體現學生的主體性地位。根據新課程標準要求，以學生為主體的課外作業應該是在允許范圍內，可以根據學生自己的興趣和愛好進行自主選擇的題目。如果是與日常生活密切相關的題目，應該有更大的靈活性，如學習 “In the Nature Park” 這一單元后，老師是這樣布置作業的：

畫一幅自然公園的圖片：（學生可以選擇其中之一完成）

（1）用英語標出各部分名稱。

（2）和你的同學談論你的圖片都有什么，寫下來。

這個作業布置得很好，有一定梯度，學生可以自行選擇，體現了分層教學。自由選擇作業，符合小學生的心理特點，并將知識延伸到課外，與學生的生活密切相關，具有很大的靈活性，調動學生完成作業的積極性，從而引導他們主動參與到學習中。

培養學生的主體意識，首先在于老師的引導。老師一定要先改變自己的教學理念和教學模式，進而讓學生適應新的學習環境和教學模式，讓學生意識到“自己是課堂的主人”； 其次，學生要有明確的學習意識，學生對學習活動中的“自我”要有明確的認識，這包括已有的知識水平、已掌握的學習方法、已養成的學習習慣、自己的優缺點等。有了以上意識，學生在課堂上才敢于“做主”。總之，只有把課堂教學作為一種有目的、有意識的、創造性的活動，學生才可能成為學習的主體，才能真正發揮學生的主體作用。

英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氛圍，采取各種靈活有效的方式突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語能力。這不僅是培養學生英語運用能力的需要， 更是未來社會對各類創新型人才的需要。

［1］吳文侃.當代國外教學論流派［M］.福州：福建教育出版社，1991

［2］課程教材研究所.課程教材研究十年［M］.北京：人民教育出版社，1993

［3］章兼中.外語教育學［M］.杭州：浙江教育出版社，1997

［4］聯合國教科文組織教育叢書·教育：財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996

［5］Gordon Dryden，Jeannette Vos.THE LEARNING REVOLUTION［M］.上海：上海三聯書店，1999

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0027