基于學情分析的教學
——《畫風》教學札記

天津經濟技術開發區第二小學 李 媛

基于學情分析的教學
——《畫風》教學札記

天津經濟技術開發區第二小學 李 媛

學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。教師在語文教學設計中應依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向。“為學習者設計教學”，可優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。因此，教學設計要充分分析學生的實際情況，設計教學，提高學習效率。

教學設計 《畫風》

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實，非常容易理解，只是讓學生懂得變化思維解決問題是非常難的。

我班學生思維活躍，善于思考，動手能力很強，很多學生都對繪畫有極大興趣，每當他們覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候就會表現出極大興趣。但是開學的第一次測驗發現，我班學生的讀寫能力有待提高，讀句子有斷章取義的現象，寫一段話時不能把意思表達完整。結合學校開展的對口語交際的課題研究，教學這一課的時候，筆者注重學生的動手做做能力和用眼看的能力，結合口語交際訓練讓學生理解課文內容，揭示文章中心，力求在達到本課教學目標的同時鍛煉學生的口語表達能力。

“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”筆者用一個小謎語開啟了學生的課文學習之旅。學生積極動腦筋猜謎語，調動了學生的生活體驗，激發了學習興趣。在這個基礎上引入新課學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在感到佩服。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

指導幾位學生怎樣畫出風這一重點部分的時候，筆者結合學生思維活躍，愛動腦筋的特點，采用創設情境、引導點撥的方式給予學生更大空間，在老師的指導基礎上自讀自悟，交流學習。首先，學生用自己喜歡的方式自讀課文，筆者提出問題：邊讀邊想，三位小朋友究竟是怎樣畫風的？從文中找出描寫他們畫風的句子，畫上橫線。學生有目的地讀課文，自己找出我們要學習的課文重點，然后交流自己畫出的句子，老師要適時指導，學生會找到四句話，本文以第一句為例指導學生學習。

1.只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

（1）誰能再讀一讀這句話，讓我們感覺風來了？胡某站起來，用他響亮的嗓音朗讀這句話，同學們聽了都給予肯定的評價。這時吳某卻提出問題：“老師，他的聲音很宏亮，但是我沒能聽出風的感覺。”筆者抓住問題追問：“同學們想想，這句話中哪個詞語能體現出風來了？”學生馬上找到“飄著”這個詞語。“對了，同學們，旗子在空中飄著，正說明是有風在吹，那么在朗讀的時候我們要想體現出風來了，應該特別注意朗讀這一詞語。”筆者通過抓住“飄著”這一詞語指導學生朗讀的同時，讓學生學會抓住關鍵詞語理解小朋友們是如何把風畫出來的。

（2）語言訓練：風到底藏在哪里呢？你能用“風把_____ 吹了，風藏在了________里。”這樣的句子說一說嗎？學生討論后，口頭填空，閆某說：風把旗子吹起來了，風藏在了旗子里。王某立刻舉起了小手，說“老師，我覺得風藏在了旗子里不好，應該是風藏在了飄著的旗子里。”筆者抓住問題追問：“飄著的旗子里，好像不太通順，誰能再換一個詞？”同學們異口同聲地說：“飄揚的旗子里。”筆者通過給出句式讓學生填空的方法，既使學生理解了課文內容，又鍛煉了學生使用恰當詞語進行說話的能力。

2.陳某說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

3.宋某想了想，把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

4.趙某笑著說：“我還能畫！”她畫了一個拿風車的小男孩，風車呼呼地轉。

第2.3.4句的教學方法同第1句，學生找到句子后，指名朗讀，讀出風來了的感覺，抓住關鍵詞語重讀，最后以“風把______吹了，風藏在了________里。”這樣的句式練習說話，進行語言文字訓練。最后，學生利用課間活動時間觀察風，畫一畫，并用“風把______吹______了，風藏在了________里。”這樣的句式向同學介紹自己的畫。

在這節課的教學中，筆者注重讓學生感受語言文字的美，以學生讀為主，在多形式、多次的閱讀活動中理解文章內容，通過給出固定句式練習說話的方式鍛煉了學生的口語表達能力。課后，同學們利用課間活動時間，很細心地觀察風能藏在哪些地方。正值初春，微風徐徐，有的同學發現風藏在了飄揚的國旗里，有的同學發現風藏在了同學們的紅領巾里，朱某還發現風藏在了老師的頭發里。看著學生們一個個興奮的小臉，筆者知道通過這節課的學習，學生理解了宋某、陳某、趙某動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦筋、學會合作、勇于創新。

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果。“學情分析”應當成為教學設計的依據。如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題都能得到妥善解決。因此，教師進行語文教學設計時應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0059