班主任，請您有話好好說

李康耀　陳林生

在當前的教育界，有一個問題——班主任的教育言語問題，始終未引起有關部門的重視與注意，導致班主任對教育言語的性質與特點、失范的教育言語的危害性、如何正確地設計與表述教育言語等缺乏清晰認識，致使班主任“隨心所欲”、“胡言亂語”的教育言語現象隨處可見，由此引發的教育事件或事故越來越頻繁和嚴重 。思考、研究、探討班主任的教育言語問題已經到了刻不容緩的地步。

班主任的教育言語，有別于班主任平時的生活、學習等交際言語，是班主任從事學生教育工作的專用言語，同時也是受國家法規、職業道德、教育科學以及社會和家長的評判標準制約的一種特殊的教育職業言語。所以，它具有明顯的社會性和科學性特征。班主任的教育言語不是班主任的“個人財產”，它的設計與表述權歸屬于社會和科學等，班主任不能避開上述制約因素憑個人喜好任意處置教育言語。

作為班主任，在教育活動中，除了以身作則、潛移默化、人格濡染等工作方法外，就是使用言語“曉之以理”進行說服教育工作。班主任的教育言語的設計與表述是否符合國家政策法規、教師職業道德、教育科學以及社會與家長的評判標準等，關乎班主任工作成敗和學生能否身心健康發展，也關乎家長與班主任之間的溝通協調效果，影響家校共育工作成敗。可見，班主任的教育言語對班主任的工作和學生的健康成長是多么重要。

“汪老師您說得很對，我做什么都沒資格，學習不好，長得也不漂亮，連當坐臺小姐都沒有資格。您放心，我不會再給您惹事，因為這個世界上不會再有我這個人，我對您的承諾說到做到。” 據南方日報官方微博消息，銀川某中學初一學生康某，因被老師韓某長期羞辱、體罰，最終跳樓自殺。 在校園里，因為班主任失范的教育言語引發學生過激行為，釀成命案的事件屢見不鮮，令人惋惜和心痛，值得深思。

班主任教育言語的大門上理應掛著多把“鎖”，如“國家法規‘鎖”、“職業道德‘鎖”、“教育科學‘鎖”、“社會與家長對班主任教育言語的評判標準‘鎖”等，班主任要想打開教育言語的大門，必須同時備齊這些“鎖”的“鑰匙”，一把一把地逐一打開，然后才能進行教育言語。可是，在教育現實中，班主任教育言語的大門經常 “不上鎖”，甚至一把“鎖”也沒有。不少班主任常常將未經國家政策法規、教師職業道德、教育科學等“校驗”與“核準”的神圣而嚴肅的教育言語擅自“催生”、“私了”與“表述”了，班主任教育言語的“隨心所欲”與“胡言亂語”現象異常普遍，由此引發了諸多悲劇。班主任“隨心所欲”和“胡言亂語”的教育言語，分為兩種情況：一是明知不能那樣設計或表述，但卻要么為了個人利益，要么為了發泄個人的憤懣與不滿情緒而那樣設計與表述了。二是沒入腦入心，隨意設計，脫口而出。作為班主任的教育言語，無論是有意，還是無意，但聽者——學生并不會考慮這些，而把它都當成是“有意”的。因為老師，尤其是班主任，在學生的心目中是不撒謊的上帝、天使。無論班主任的教育言語是有意還是無意，如果引發了嚴重后果，如學生命案等，班主任都難逃法律的嚴懲。即使沒有引發命案，但如果給學生的身心造成了傷害，導致學生失去生活或學習興趣，引發逃學、輟學事件等，無論是從法律法規，還是職業道德，以及人的良心等方面考慮，班主任都難逃干系。

在教育現實中，因為班主任失范的教育言語引發學生的過激行為，從而導致命案的事件經常出現在公眾的視線里。——班主任的教育言語問題到底出在哪里？

一是班主任對教育言語的性質與特點缺乏最基本的了解。當下的不少班主任，對自己的角色定位出現偏差：將自己的國家公職人員角色混同于一般的商賈與農夫，尤其是將自己特殊的職業——教育職業混同于一般職業。因此，教育言語被庸俗化、隨意化。

二是班主任自我意識缺失，失去對自己嘴巴的控制能力。

三是班主任對教育言語的風險缺乏清晰的認識與足夠的了解，在使用教育言語時抱有僥幸心理和無所謂態度。

四是班主任對學生的思想品德教育的特點缺乏正確的認識。不少班主任沒有深入思考“十年樹木，百年樹人”的育人工作特點，亦即教師工作的長期性與復雜性特點。在學生的思想品德教育中，缺乏耐心與恒心，企望立竿見影，一勞永逸。由于心浮氣躁，無法使班主任的教育言語既開出絢麗的花朵，又結出喜人的果實。

五是班主任缺乏青少年心理學方面的知識。北京師范大學教授邊玉芳說“（青春期的個體）前額葉發育不足使得情緒控制能力較弱，……腦發育的不均衡使得青春期的孩子情緒多變而敏感，情緒常常從一個極端走向另一個極端。”

邊玉芳教授關于青春期學生的心理發展特點以及行為模式的論述，為班主任的教育言語設計與表述提供了理論依據與方法指南。下面試舉一例因為班主任失范的教育言語引發的值得思考的教育事件。

例：某初中學校的某班，有幾位學生談戀愛，班主任對其進行了反反復復的教育，但就是不見效果。在一次班級訓話中，班主任說了這么幾句欠專業、不理智的話：“……凡是不想讀書，想談戀愛結婚的同學，只要寫份申請書，從明天開始就可以不來學校上課，回家結婚。”第二天，一個正在談戀愛的男生真的沒去上學，走進了網吧。這位學生既沒寫申請，又沒告訴家長。班主任打電話給家長時，家長才知道孩子沒去學校，之前從沒發生這事。

事后，這位男生跟他父母說的幾句話更是令人震驚和耐人尋味：“我們班主任說那些話，就是針對我們幾個談戀愛的。他狠，我們就要跟他對著干，看他拿我們怎么樣？”

假如這位班主任懂青少年心理發展科學，清楚青少年期學生“敏感”“多疑”“沖動”“叛逆”等心理發展特點，就可以避免那些容易使青少年學生“對號入座”的話題（言語），以免處于“敏感”“多疑”期的學生產生誤會，引發過激行為，如抵觸、對抗或自殺等行為，就不會給自己招來不必要的誤會與麻煩。

因為班主任失范的教育言語而引發學生離家出走、逃學、沉迷網吧、自殺等事件屢見不鮮，令人深思和心情沉重。這些事件向班主任的教育言語敲響了警鐘，亮起了紅燈。班主任到了好好認識教育言語的特點與性質、明白失范的教育言語的危害性、認真仔細地研究教育言語的時候了，請不要再讓失范的教育言語禍害不懂事的孩子們。

本欄責任編輯 邱 麗