建設教師發展中心 提高高校教學質量

郭漣漣

摘要：隨著高等教育改革的不斷深化，全面提高高等教育質量成為我國現階段高等教育發展的核心任務。美國自上個世紀60年代以來開始注重教學質量的提高和教師教學發展。近年來，我國部分高校也仿照美國模式建立起了教師發展中心，但仍處于起步階段。本文將以美國印第安納大學、普渡大學、印第安納波利斯分校的教學中心為例，通過介紹和分析該中心的成立目的、組織結構、硬件設施、經費來源、服務和項目等方面，為建設和完善我國高校教學發展中心提出建議。

關鍵詞：教師發展中心;高等教育;教學質量

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）41-0008-03

隨著高等教育改革的不斷深化，全面提高高等教育質量成為我國現階段高等教育發展的核心任務。在高校內部建立起相對獨立的教師教學發展中心，可以為全校教職員工提供教學咨詢、培訓等一系列服務，創造開展教學研究的平臺，有效提高教學質量，全面提升人才培養水平。

一、高校教學質量現狀

我國自1999年開始實施高等教育擴招政策，一方面學生數量大幅增加，另一方面教師引進卻沒有跟上，導致高等教育師生比例大幅下降，高校教師教學任務加重，教學質量受到極大影響。一項抽樣調查顯示，有46.5%的受調查的高校教師認為我國高等教育質量整體評價是“一般”，僅有9.6%高校教師評價是“非常好”，29.9%認為“比較好”，而認為“比較差”或“非常差”的比例占到了14%。為了提高高校教學質量，教育部從上個世紀90年代開始頒布了一系列關于高校教師培訓的法律法規，這些法規的實施標志著高校教師培訓正式邁入了法制化軌道。雖然高校教師培訓以法律化、制度化的形式確定了下來，但是大多數高校教師仍然認為培訓機會少，而且實踐中大部分的培訓缺乏自主性和能動性，教師大多是被動接受，而不是主動參與，培訓效果不甚理想。根據2002年教育部對全國高校教師培訓的調查數據顯示，教師工作中遇到的主要困難之一是缺少進修機會，在受調查的教師當中這一比例占到了62.53%。在參與問卷調查的教師中有89.4%參加過培訓，其中參加崗前培訓、學歷學位教育和學術會議等培訓形式的人數位居前三位，分別占參加培訓教師總人數的32.52%、30.45%和27.41%。雖然崗前培訓在各種培訓方式中所占比例最大，但效果并不明顯。另一方面，經費不足且來源單一也是制約我國高校教師發展的重要因素之一。調查顯示，80.54%的高校和41.17%的教師認為經費不足是教師培訓和發展的主要困難。[1]大部分高校的教師培訓經費來源單一，主要來自學校和政府部門。此外，評價體系的失衡也是造成高校教學質量下滑的原因之一。總體而言，高校目前還存在“重科研輕教學”、“不出版則出局”的學術評價潛規則。高校教師評價體系過分強調教師的科研能力，將科研成果與教師職務升遷緊密掛鉤，造成了教師被迫弱化其教學職能，使教學學術在整個學術評價制度中被邊緣化的畸形現象。

二、建立教學發展中心的重要性和必要性

20世紀60年代末～70年代，美國的高校教師質量也面臨著教學質量下滑的困境。隨著美國高校中學生族群多元化趨勢的發展，對美國高等教育問責的浪潮不斷高漲，要求采取對教師課堂教學評價等措施，實施對本科教學質量的監控。現代化的教學技術手段以及新型學科的不斷涌現，也使得很多教師對如何在新環境中進行教學感到困惑。根據我國2012年全國教育事業發展統計公報，普通高等學校教職工225.44萬人，比上年增加4.96萬人;專任教師144.03萬人，比上年增加4.76萬人。普通高校生師比為17.52∶1。[2]面對如此懸殊的師生比，如何提高教師的教學質量、提升教師發展能力成為關鍵。在高校內部必須建立起內部化、常態化、制度化、專業化的機制。事實上，我國教育主管部門已經認識到建立大學教學發展中心的重要性和必要性。下面將詳細介紹美國印第安納大學—普渡大學—印第安納波利斯分校的教學中心，以求對中國高校建立和完善教師發展中心有借鑒意義。

三、美國印第安納大學—普渡大學—印第安納波利斯分校教學中心[3]

美國印第安納大學—普渡大學—印第安納波利斯分校（以下簡稱IUPUI）的教學中心（Center for Teaching and Learning，簡稱CTL）成立于1995年，經過近10年的努力，該中心已發展成為全美知名的教學中心。

1.成立目的。該中心的成立目的是創建世界知名的學校院系合作模式，促進學校形成良好的教與學的氛圍;在承認和支持教師多元化和個性化發展的同時，提高學校的整體教學水平。教學中心通過提供一系列的項目、活動和服務來鼓勵教學創新，并實現教學研究與教學實踐的有效轉化。中心注重內部支持性和服務性，強調為廣大教職工提供最優質的服務。

2.組織架構。IUPUI教學中心的人員組成包括執行主任、副主任、助理主任、財務助理、教學技術顧問、教學設計顧問、網絡管理員、STEM教育專員、評估專員、辦公支持專員、活動協調員。此外，中心還設立了顧問委員會，由12名顧問構成，包括學院領導和教師，每名顧問的任期是3年。委員會的主席包括CTL主任以及1～2名顧問。委員會每學年召開三次會議，對CTL工作中遇到的問題以及今后的發展計劃等進行討論，討論的問題事先由委員會顧問或者CTL工作人員提出。該中心與學校的學術事務部、信息科技服務部以及圖書館合作緊密。

3.硬件設施。中心占地面積3500平方英里，與學校圖書館在同一棟樓，方便學生和教師使用。中心設有電腦、多媒體設備等教學設施，還有相對獨立的討論區。

4.經費構成。中心的經費來源是多樣化的，包括政府、學校、校友、企業以及基金會。具體而言，中心所聘人員的經費分別來自于學術事務部和信息技術服務部。除助理主任、教學技術顧問的工資由學校信息技術服務部負責支付外，其他人員的聘用費用由學術事務部負責。CTL的不少項目來源于外部經費。

5.中心的服務和項目。IUPUI CTL為教師提供多樣化、個性化的服務，包括咨詢、工作坊、講座、研討會、資助項目等。這些服務的信息都可以在網站上找到。CTL的網站做得相當出色，不僅內容豐富，而且便于使用。用戶可以通過其網站，了解到最新的活動和服務項目的詳細情況，并在網站上報名參加活動以及申請項目。根據2012—2013年度中心年報顯示，中心共舉辦了106場活動，共計有1903人次參加，受惠面覆蓋整個IUPUI及IUPUI Columbus校區。2012—2013年度，中心共接收1872項咨詢，比2011—2012年度上升了3%。CTL的工作坊主題非常豐富，比如利用技術提高教學效果、電子檔案教學法、數字故事創新教學方法、STEM研究、在線教育質量指南（QM Rubic）的應用等。不同學科的教師還可以通過中心搭建的平臺一起學習和交流如何使用最新的多媒體設備、如何提高教學水平等。CTL支持的項目主要包括課程升級資金項目（Curriculum Enhancement Grant）以及學習環境資金項目（Learning Environment Grant）等。教師可通過申請課程升級資金項目來改善和豐富課程內容，包括引入先進科技和新教學法、更新教學和實驗材料、發展網絡教學或者新的課程等，通過該資金而成功提高教學質量的案例不勝枚舉。學習環境資金項目于2008年啟動，截至2012年底已提供677，000美元的資金支持。該資金的目的是對教學環境進行改造，創造更多創新的、正式和非正式的學習和交流空間，包括課堂內和課堂外的空間，師生能夠進行交流和討論，學生可在這些地方進行小組討論，做集體項目等。比如將傳統的大班教室，改造成具備多個小組討論的集群式結構，或者巧妙運用空間，在圖書館、教學樓等公共區域開辟相對獨立的、小規模的討論空間。在2012—2013學年度，該資金資助了6個項目，共計145000美元。在該項目的支持下，學校建設了地質學實驗室、合作學習實驗室、全球課室、為藝術課程特別設置的問題導向學習模式的課室等。CTL還為教師提供多樣化的教學評估方式，包括問卷調查、同行評估、錄像、訪談、試講、課堂觀察等。教學設計顧問會根據教師的需求，對教學技術進行分析，給教師提出建議。CTL還重視與國外高校的交流與合作，每年都會接待來自世界各地的優秀高校前來參觀交流，比如我國的中山大學、南非的德班理工大學（Durban University of Technology）、日本的大阪教育大學（Osaka Kyoiku University）等。同時，中心執行主任Pratibha Varma-Nelson教授還會受邀到世界各地的大學（比如香港城市大學、印度海德拉巴大學等）演講，介紹IUPUI CTL，并與當地高校教師和學生交流教學方法和心得。除了提供教學咨詢、培訓、資助教學提升項目之外，中心還投入了大量人力物力進行教學研究工作，每年都有研究成果出版，這不僅可以促進教學中心本身優化服務，將教學研究轉化成教學實踐，更可將教學中心的作用輻射至校外，擴大其影響力。

四、對我國高校教師發展中心的建議

隨著國內外高等教育交流日漸頻繁，一批國內高校開始仿照國外高校教學發展中心的模式，成立了教師（教學）發展中心，為教師教學提供服務和支持，搭建教師交流平臺，加強教師培訓和培養，并開始探尋教學研究之路。首先，正確的發展戰略是教學發展中心成功的根本要素。只有從一開始確立了正確的發展戰略，才能使其得到可持續發展。其次，嚴謹的組織架構和良好的硬件支持是教學發展中心成功的制勝法寶。再次，成功的教學發展中心應當有充足的、來源廣泛的經費，以保障中心的日常運作以及優質項目的開展。最后，國際化合作和因地制宜是教學發展中心成功不可或缺的因素。

哈佛大學第23任校長科南特（J.B.Conant）曾說過：“大學的榮譽不在于其校舍和規模，而在于其教師質量”。如何有效激勵教師主動發展，真正提高教學質量，是每所大學都應當思考的問題。借鑒國外教學發展中心的成功經驗，建立符合我國國情和高校個體特點的教學發展中心，從而提高我國高等教育質量，提升我國人才培養水平和國際競爭力，任重而道遠。

參考文獻：

[1]侯玉桃，彭愛輝.高校教師高等教育質量評價調查[J].重慶理工大學學報（社會科學），2012，26（2）.

[2]梁玉蘭，張宇寧，吳德敏.中國高校教師隊伍現狀、培訓情況調查問卷分析研究[J].武漢大學學報（人文科學版），2005，（3）：227-236.

[3]梁玉蘭，張宇寧，吳德敏.中國高校教師隊伍現狀、培訓情況調查問卷分析研究[J].武漢大學學報（人文科學版），2005，（3）：227-236.